楊世華

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中化學(xué)的教學(xué)中引入探究式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高及化學(xué)素養(yǎng)的形成十分重要。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；探究式；實(shí)踐

科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，是每個(gè)人所應(yīng)具備的對(duì)科學(xué)的基本認(rèn)知及利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，其中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要?；瘜W(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，是初中學(xué)生的必修課之一，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有極大幫助。

然而當(dāng)前的化學(xué)課堂教師往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)死記硬背，沒(méi)有養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行科研探索學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中獲得樂(lè)趣，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)的條件

1.以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)探究

所謂科學(xué)探究有兩個(gè)過(guò)程，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授而往往忽略了學(xué)生的主體地位。在探究式教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，很多教師為了節(jié)省課堂時(shí)間往往只是演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生只是觀摩實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有親自參與從。如果讓學(xué)生從一開(kāi)始就獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在整個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)思考解決問(wèn)題，那么必將事半功倍。筆者在講解氧氣的制取時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做好記錄和總結(jié)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更加注重實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，對(duì)于整個(gè)過(guò)程記憶深刻。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，探究教學(xué)首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知及獲取知識(shí)的能力。不同于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，探究式教學(xué)講究知識(shí)傳授的策略。在教學(xué)過(guò)程中避免只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從而做到舉一反三，由點(diǎn)到面的拓展學(xué)科知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.良好的探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

良好的教學(xué)環(huán)境及寬松活躍的課堂氣氛有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于科研探索的熱情。初中化學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)努力增加學(xué)科的趣味性，這就需要教師在課堂上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在內(nèi)容的安排及教學(xué)手段的應(yīng)用上做到靈活多變、豐富多樣，使所學(xué)的化學(xué)知識(shí)形象化、趣味化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的探究欲望。

二、合理選擇探究?jī)?nèi)容，注重探究方法的培養(yǎng)

1.合理安排探究教學(xué)內(nèi)容

探究式教學(xué)并不一定適用于所有的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師在進(jìn)行具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇以及應(yīng)用探究式教學(xué)來(lái)發(fā)散思維，而對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)只要點(diǎn)撥即可。

筆者在講解“可溶性及溶解度”這兩個(gè)概念時(shí)就只對(duì)后者進(jìn)行了探究式教學(xué)。首先，對(duì)可溶性這一眾所周知的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，讓學(xué)生列舉了生活中常見(jiàn)的可溶物，比如糖，然后深層次地提問(wèn)：“糖是否可以不限量的溶于水呢？”然后根據(jù)提問(wèn)讓學(xué)生做了一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這一問(wèn)題，最后通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生知道在整個(gè)探究過(guò)程中學(xué)到了哪些知識(shí)，既肯定了學(xué)生的探究成果又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探究方法。

2.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

化學(xué)與日常生活是密不可分的，生活中的一些現(xiàn)象往往都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)，僅僅依靠短暫的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。生活中到處都有科學(xué)，只要引導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)，不難激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，教師要做個(gè)有心人，善于觀察和搜集與化學(xué)相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生探究。

筆者在《鐵》這一章的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)于鐵制品生銹原理的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在課前搜集一些鐵制品腐蝕的圖片并思考鐵制品防銹的方法，課上進(jìn)行交流討論，并鼓勵(lì)其將這些方法應(yīng)用于生活中。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了鐵制品生銹的概念及條件，更重要的是學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，有利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分應(yīng)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及科研探索的激情。

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（作者單位 貴州省獨(dú)山縣下司中學(xué)）