羅椒文

摘 要：園本教研是教師專業(yè)成長的必然要求，是幼兒園提高辦學(xué)品位的必由之路，是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑，園本教研中管理者處于一個重要的角色，應(yīng)努力營造一個利研的環(huán)境，激發(fā)教師參與教育研究的興趣。并要開展多樣化的園本教研方式，如：課題化研究、專題性研究，開展生成式的教研活動，引導(dǎo)教師在反思中成長。

關(guān)鍵詞：園本教研；民主；和諧；賞識教師；多樣化方式

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。園本培訓(xùn)能較好地將教育理論和教育實(shí)踐融合起來，使教育理論與教育實(shí)踐更緊密地結(jié)合，引導(dǎo)教師的教育實(shí)踐由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)和理性，再從理性進(jìn)入豐富多彩的“情景”，為了更好地發(fā)揮園本教研的重要作用我們必須立足本園實(shí)際，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，探索如何開展好切實(shí)有效的園本培訓(xùn)，讓每位教師在原有基礎(chǔ)上更快地成長。

一、以人為本的新型管理方式

園本教研中管理者處于一個重要的角色，應(yīng)努力營造一個利研的環(huán)境，激發(fā)教師參與教育研究的興趣；積極創(chuàng)設(shè)一個支持的平臺，為教師開展教育研究服務(wù)；營造民主和諧氛圍，讓教師在教育研究中成長，賞識教師。而教研一直是幼兒園工作的重中之重，管理者應(yīng)樹立服務(wù)意識，改變以往檢查者的身份，放開對教師的束縛，挖掘教師身上的閃光點(diǎn)，支持教師創(chuàng)造性開展工作，為教師們營造寬松、民主的教研氛圍。

1.教學(xué)管理者在活動中不應(yīng)是一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，讓每一位教師充分展現(xiàn)真實(shí)的自己，還可以讓教師制訂自己的發(fā)展方向，并給予相應(yīng)的支持。

2.通過溝通和交流，教學(xué)管理者了解教師心中所想，心中所需，深入了解每一個教師的個性和特長，并進(jìn)行分析，給予相應(yīng)的建議，幫助教師解決實(shí)際問題。在彼此的交流中，不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠?qū)⒏鞣N建議內(nèi)化為自己的認(rèn)識。

3.積極的期待表現(xiàn)在充分地肯定和欣賞每一個教師的特點(diǎn)，為個性化的創(chuàng)造活動提供自由空間。我們鼓勵教師大膽嘗試新思路、新方法，肯定教師、欣賞教師。在教研中，我們以園長為首，業(yè)務(wù)園長統(tǒng)籌安排，教研組長具體操作，骨干教師積極帶頭的方式展開工作，成立互助小組，讓每位老師都有機(jī)會進(jìn)入指導(dǎo)別人和接受指導(dǎo)的角色，每一位教師都感受到自己在集體中存在的價值，被尊重著，被欣賞著，被期望著，充分體會著成功的喜悅。

4.給予教師一定的表現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)造機(jī)會擔(dān)當(dāng)重任，以此激發(fā)工作熱情。我們幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中，設(shè)立了不同的獎項(xiàng)，如協(xié)作獎、進(jìn)步獎、創(chuàng)新獎等，以此來激勵教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。

二、多樣化的園本教研方式

在教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研方式也應(yīng)當(dāng)隨之改變?！皥@本教研”催生了新的教研方式。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛。應(yīng)鼓勵教師個性化的教學(xué)。其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新《綱要》為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問題開展研究，努力提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。新的教研方式體現(xiàn)教研的場所在幼兒園，教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)。

1.課題化研究

教育研究對教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能，教學(xué)就是研究，一個好的教師必須是一個教育科學(xué)研究者，通過組織教師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，來提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。

2.專題性研究

很多教研活動效果不好，和教研活動目標(biāo)不明確、目標(biāo)不集中有關(guān)。因此應(yīng)將教研內(nèi)容專題化，以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的，來自于教學(xué)實(shí)踐中相對集中的問題，作為一個活動主題，展開專題研究。本學(xué)期，我們集中于“主題性區(qū)域活動的研究”，探討如何重視個性差異，并配合孩子的差異調(diào)整教育方式，如何引導(dǎo)幼兒自覺自主學(xué)習(xí)。國內(nèi)一些研究水平較高的幼兒園先后對幼兒的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛研究，順應(yīng)幼教改革的浪潮需要，一種新型的活動模式——區(qū)域活動應(yīng)運(yùn)而生，它注重活動過程，把活動看做是不斷探索的持續(xù)過程。我園對區(qū)域活動著手進(jìn)行探索與研究，從區(qū)域創(chuàng)設(shè)到材料投放，從目標(biāo)制訂到自主性學(xué)習(xí)策略的研究，教師通過設(shè)計(jì)、提供幼兒可操作的環(huán)境，特別是各種豐富的活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。

3.開展生成式的教研活動，引導(dǎo)教師在反思中成長

富有實(shí)效的教研活動應(yīng)關(guān)注教師當(dāng)前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機(jī)研究”的方式進(jìn)行行動式研究。教學(xué)管理者要不斷地深入教育現(xiàn)場和教師的心靈，通過觀察教師的教育實(shí)踐，與教師對話，分析教師課后反思、教育筆記等文本資料，綜合反思等過程來發(fā)現(xiàn)教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實(shí)效。

園本教研是一種基于幼兒園實(shí)際，在幼兒園中進(jìn)行的教研方式。園本教研是教師專業(yè)成長的必然要求，是幼兒園提高辦學(xué)品位的必由之路。在以后的工作中我們會尋找新途徑、新方法，繼續(xù)以園本教研為載體，努力發(fā)揮園本教研在幼兒園課程改革和幼兒園教育發(fā)展中的巨大作用。

（作者單位 遼寧省大連市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)硅谷假日幼兒園）