申向陽

摘要：元認(rèn)知是元學(xué)習(xí)下面的一個概念。元認(rèn)知就是對認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的監(jiān)控，是關(guān)于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的理解和把握。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平得以提高，就要通過元認(rèn)知訓(xùn)練提高元認(rèn)知技能，這是語文教學(xué)活動中的一項重要任務(wù)，本文側(cè)重探討元認(rèn)知理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)習(xí)者樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論 自我監(jiān)控 語文教學(xué)

元認(rèn)知就是“對于認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的監(jiān)控”。[1]是主體對自己的學(xué)習(xí)過程即學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)、何時學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素的影響及各因素的關(guān)系等產(chǎn)生明晰的自我意識和自我體驗，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，堅持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學(xué)研究認(rèn)為，元認(rèn)知“是學(xué)習(xí)策略的核心成分。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是在元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的。”[2]要使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平得到提高，就要通過元認(rèn)知訓(xùn)練，提高其元認(rèn)知技能。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先應(yīng)該明確學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法方面的目標(biāo)，如教師可以通過提問的方式來調(diào)控學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我控制；注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主動求知及解決實際問題的能力，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正參與到教學(xué)過程中來；教師還可以通過形成性評價來培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。自我評價是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，一方面可以把學(xué)業(yè)情況和進(jìn)步情況及時反饋給學(xué)生，以滿足學(xué)生自我肯定的需要，從而增強(qiáng)信心。另一方面把存在的問題和要改進(jìn)的地方反饋給學(xué)生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵目標(biāo)。另外，教師應(yīng)該把教學(xué)過程看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維的加工過程、能力的訓(xùn)練過程，要改變那種只強(qiáng)調(diào)結(jié)論、重視結(jié)果的做法，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、討論問題的過程。教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程本身；教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供豐富的背景知識材料，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對教材內(nèi)容獨(dú)立領(lǐng)會，對背景材料獨(dú)特解讀；通過觀察、調(diào)整和查閱資料等具體方法，形成關(guān)于新知識的初步體驗。其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)策略？

首先，促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)。用以前的學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新思維。比如填詞是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的好辦法，古詩詞講究用字、對仗、平仄、韻律等。填詞的時候，學(xué)生要從多個不同的角度來考慮很多問題，思維可以得到很好的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是獲取各種信息的基礎(chǔ)。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學(xué)會，終身受用。同時還應(yīng)注意克服負(fù)遷移（干擾）。所謂負(fù)遷移，就是以前掌握的知識技能干擾了現(xiàn)在學(xué)的新知識和技能。如學(xué)了漢語拼音，對初學(xué)英文字母有干擾作用。中國人初學(xué)日語，漢字對學(xué)日文有正遷移作用，隨著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)有些漢語的詞序與日語相反，于是又會產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，要求學(xué)生掌握基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和比較能力是促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，將集體指導(dǎo)與個體指導(dǎo)相結(jié)合?！鞍嗉壥谡n制”自產(chǎn)生以來一直是教學(xué)的主要形式?！鞍嗉壥谡n制”便于集體指導(dǎo)，有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)對象，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法并按常規(guī)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于大面積地提高學(xué)習(xí)效率，提高整體素養(yǎng)。在集體指導(dǎo)時應(yīng)讓學(xué)生掌握一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，從而為其學(xué)習(xí)能力的快速提高打下堅實的基礎(chǔ)。而同時在面向全體的前提下，也應(yīng)注意個別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)個體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生個體的心理品質(zhì)培養(yǎng)，贊科夫提出教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動上去，要發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)與態(tài)度。巴班斯基提出“在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自覺性、積極性和獨(dú)立性的原則”，“使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的技能技巧”。[3]應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)個體的差異，因材施教，個別指導(dǎo)。對智力好、天賦好的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造條件，給予特別指導(dǎo)，如課后留思考題，加大作業(yè)的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對智力、能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發(fā)揮他們的長處。在學(xué)習(xí)上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識，完成基本的技能訓(xùn)練和基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

下面著重談?wù)劚痴b的元認(rèn)知訓(xùn)練。背誦在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語言材料為目的的認(rèn)知活動，它對于語文學(xué)習(xí)而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時的策略水平太低，不能根據(jù)要背誦的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，就會費(fèi)時多而收效少，使學(xué)生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負(fù)擔(dān)。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學(xué)生學(xué)會在背誦時根據(jù)背誦的內(nèi)容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知技能來實現(xiàn)。

根據(jù)元認(rèn)知的定義，我們可以把元認(rèn)知訓(xùn)練分為兩個相互聯(lián)系的步驟：一是獲得“對于認(rèn)知的知識”，二是訓(xùn)練“對認(rèn)知的監(jiān)控”。針對背誦的元認(rèn)知訓(xùn)練也可以分為兩步：

第一步，使學(xué)生掌握一定的背誦知識，練習(xí)使用一些能提高背誦效率的方法。

1. 掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)記憶理論

例如什么是記憶、記憶的分類、記憶的過程、影響識記效果的條件、遺忘的原因及遺忘過程的規(guī)律、復(fù)習(xí)的意義及正確的復(fù)習(xí)方法等。背誦文章時，記憶對象是按一定邏輯結(jié)構(gòu)組織起來的語言，因此在背誦時，語言——邏輯記憶起著主要作用，應(yīng)重點(diǎn)了解和練習(xí)，背誦的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握住文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在記憶方法上，學(xué)習(xí)活動中的記憶主要是“語言邏輯記憶”，即通過語言的作用和思維過程來實現(xiàn)的記憶。

2.背誦文章時對“語言邏輯記憶”的具體運(yùn)作

背誦文章時，記憶對象是按一定邏輯結(jié)構(gòu)組織起來的語言，因此背誦時，“語言邏輯記憶”起著主要作用，應(yīng)重點(diǎn)了解和練習(xí)，背誦的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握住文章的邏輯結(jié)構(gòu)。具體可分三步進(jìn)行：

首先，根據(jù)背誦內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)劃分層次，先從整體上把握背誦內(nèi)容的框架。然后以框架中相對獨(dú)立的組成部分為單位記憶，對各單位初步記憶后，利用各單位的內(nèi)容提示點(diǎn)和支撐點(diǎn)（如段首一詞，或段中關(guān)鍵詞等）將各部分連起來。最后對一些細(xì)節(jié)（如某句是否有修飾、限制成分，修飾限制語的位置，一些可能會記成其他近義詞的詞，語序可以顛倒的部分等）進(jìn)行注意力分配，通過比較、明確，加深印象，達(dá)到對全部背誦內(nèi)容的精確記憶。

3.在“語言——邏輯記憶”的基礎(chǔ)上，結(jié)合形象記憶、情緒記憶，以達(dá)到理想的記憶效果

背誦文章雖然以“語言邏輯記憶”為主，但仍需結(jié)合形象記憶、情緒記憶才能收到理想效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法

要達(dá)到記得既精確又牢固，就要知道怎樣復(fù)習(xí)，盡量避免或減少遺忘。遺忘進(jìn)程的總趨勢是先快后慢，所以在背誦之后，應(yīng)組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)。主要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并教給一定的方法，另外，在時間和內(nèi)容上分散復(fù)習(xí)的方法。

第二步，讓學(xué)生自己選擇背誦方法，并監(jiān)控自己使用方法的過程和效果。要求背誦之前明確任務(wù)。比如對背誦時間和進(jìn)度的要求，根據(jù)記憶內(nèi)容和目的選擇方法，同時要求記錄時間，比較效果，背誦后說一說自己采用的方法。

這是一種根據(jù)結(jié)果反省過程的背誦方法，讓學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過訓(xùn)練，背誦成為學(xué)生自己主動控制的活動，因而背誦效率得到了提高。針對背誦的元認(rèn)知訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的與背誦有關(guān)的知識和背誦方法是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上達(dá)到能選擇運(yùn)用背誦方法，對背誦過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)是重點(diǎn)。只有打好基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步監(jiān)控和調(diào)節(jié)背誦過程；而更重要的是，必須在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后，進(jìn)一步訓(xùn)練對背誦過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，才能提高元認(rèn)知水平，減少背誦時的盲目性，提高背誦的效率與成功的可能性。

學(xué)會思考、學(xué)會自我監(jiān)控是元認(rèn)知的重要內(nèi)容，元認(rèn)知認(rèn)為，對事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知不能僅僅停留在組成元素上，更重要的是認(rèn)識各組成元素之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與判斷，綜合與推理。以語文學(xué)習(xí)中的文字學(xué)習(xí)為例：學(xué)生對“伍”字的認(rèn)知過程一般是先分后總，即先分解為左右兩個部分，左邊是意符，右邊是聲符，讀音與“五”相同，這是第一步。然后把意符和聲符兩個部分綜合起來進(jìn)行認(rèn)知，這是第二步。“伍”的讀音與“五”雖然相同，但意義卻不一樣，再類比同一偏旁的字如“俠、傳、偉、優(yōu)、仲、價”，通過同一認(rèn)知方式而加深認(rèn)識，即都與人有關(guān)，這是第三步。通過這種認(rèn)知過程，可以提高分析綜合的能力。教師在傳授知識的同時有意識地給學(xué)生進(jìn)行分解與綜合訓(xùn)練，就會使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，這種認(rèn)知就是元認(rèn)知，這種訓(xùn)練就是元認(rèn)知訓(xùn)練。

元認(rèn)知訓(xùn)練的要點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生不僅學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，而且要知道為什么運(yùn)用這種方法，還要隨時監(jiān)控這種方法的運(yùn)用效果，決定是繼續(xù)用此法，還是轉(zhuǎn)而選用其他方法，達(dá)到從根本上提高學(xué)習(xí)策略水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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