王德全

摘 要： 在初中物理教學中，使用多媒體時要注意遵循學生認知規(guī)律、把握師生在教學的地位和多媒體使用的度，在實際操作中一要注意變抽象為具象，二要注意把握使用的時間點，這樣才能切實增強課堂教學效果。

關鍵詞： 初中物理教學 多媒體 運用原則 優(yōu)化方法

經(jīng)廣大一線初中物理教師實踐證明，物理課堂上適當使用多媒體，會對課堂教學起到一定的優(yōu)化作用，使教學效果更好。下面筆者結(jié)合自身體會，談談初中物理課堂上運用多媒體優(yōu)化課堂教學效果的基本原則和方法。

一、多媒體運用原則

（一）遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律

初中學生步入青春期，心智上比小學時成熟了很多，抽象思維能力有了很大的發(fā)展，但仍然喜歡從直觀的圖式入手進行思維分析。因此，在物理課堂上所用的多媒體課件內(nèi)容一方面要直觀，另一方面要有抽象性，能引導學生進一步地進行抽象分析。比如在牛頓萬有引力定律的學習中，有的教師只是用PPT把萬有引力定律的內(nèi)容用文字描述出來，這樣未免太抽象，學生的學習興趣很難被激發(fā)出來，因而難以進行進一步的分析學習；而有的教師則用簡單的動畫形式通過蘋果落地、鐵球落地等直觀的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的學習興趣，引起了學生的進一步思考討論。很顯然，后一種的效果明顯優(yōu)于前一種。后一種多媒體的運用遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，課件展示的內(nèi)容雖以直觀為主，卻蘊含抽象的深刻道理，符合學生的心智水平，故能激發(fā)學生的學習興趣，教學效果良好。

（二）注意師生在教學中的地位

現(xiàn)代教育教學理念中，課堂上教師只能起主導作用，學生才是學習的主體，教師的主要任務是引導學生發(fā)揮主觀能動性，自主展開課程學習。同樣，初中物理教學也要遵循這個原則，特別是在使用多媒體時更要注意把握這個原則，切不可喧賓奪主。有的教師利用多媒體進行初中物理某章節(jié)的教學時，課件一展示出來，就照著課件念，一堂課就被他一個人念完了，學生在整個過程中只有聽的份，而且聽得完全失了精神，倦怠不堪。很顯然，這樣的教學剝奪了學生的主體地位，過度強化了教師的主導作用，甚至把教師變成了課堂的主體。這樣的教學沒有學生的思維和行為的參與，教學效果自然不好。實際上，多媒體課件僅僅是教學的輔助手段，不管教師花了多少心血去做，最終在課堂上它只能起輔助作用。它不是教材內(nèi)容的復制，更不是教師的講稿，而是課堂教學中完善教師講解和輔助學生思考的思維觸發(fā)器?？傮w上說，教師在使用多媒體教學時，必須明確學生的主體作用和教師的主導作用，正確確定師生的地位。

（三）注意把握多媒體使用的度

多媒體的使用固然能對初中物理教學起到優(yōu)化作用，但如果用得過多卻又難免起副作用。就如上文所講，多媒體只是課堂教學的輔助手段，是課堂教學中完善教師講解和輔助學生思考的思維觸發(fā)器。據(jù)此，多媒體要展示的課件內(nèi)容不應當是教材的翻版，也不應當是教師的講稿。在物理課堂上展示出來的課件內(nèi)容要精，雖然要緊緊圍繞教材，但不是教材內(nèi)容的簡單復制。比如上文講到的兩種教學方式：一種是把萬有引力定律文字從書上搬到課件上展示，這種就是簡單復制，沒有多大意義。另一種是根據(jù)萬有引力定律制定演示動畫在課堂上展示，這種方法能真正起到輔助教學的作用。很顯然，后一種不是簡單的復制，而是一種創(chuàng)造，用動畫形式演示萬有引力定律，使抽象的道理具體化。學生從具體的現(xiàn)象出發(fā)，就能輕松把握抽象的道理。此外，在物理課堂教學中，并非所有教學內(nèi)容都適合用多媒體。比如練習課，大可不必采用多媒體課件。無論什么情況都用多媒體，反而會分散學生注意力，使其分析不能深入?？傊诔踔形锢斫虒W中，多媒體的使用要注意把握度，把握得好，則課堂教學效果得以優(yōu)化，反之則課堂教學效果不佳。

二、利用多媒體優(yōu)化物理課堂教學效果的方法

利用多媒體優(yōu)化物理課堂的方法主要有以下幾種。

（一）變抽象為具象

初中階段學生的認知能力相對于小學階段有了很大的發(fā)展，抽象思維也得到了較大的發(fā)展，但總體上仍傾向于喜好具體一點的物象，喜歡從具體的事物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抽象的道理?；谶@一點，初中物理多媒體課件在設計時就要注意把教材中抽象的道理具體化，最主要的做法就是以動畫的形式呈現(xiàn)，適當配以背景音樂或音效。這樣的課件用于課堂教學往往能收到很好的效果。比如關于摩擦力，某教師利用FLASH動畫演示了汽車剎車的過程，讓學生直觀地看到了汽車剎車制動的詳細過程，形象地體會到了摩擦力產(chǎn)生的原理、伴隨的生熱現(xiàn)象，以及摩擦力的現(xiàn)實應用意義。很顯然，這位教師有效地將抽象的摩擦力原理通過課件具象化了，符合初中生的認知規(guī)律，激發(fā)了他們學習的興趣，教學效果自然很理想。

（二）把握使用的時間點

課堂上，教師對多媒體課件展示的時間也要把握得當，歸結(jié)起來就是一個字：巧。如何巧？就是課件出示的時間要恰好在學生急欲一探究竟的時候，恰好在能有效引出教師講解分析的時候。比如講到串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流規(guī)律時，教師簡單介紹一下串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實際應用價值，引起學生學習的興趣，然后引導學生思考其中的原理。學生思考討論后，接著展示一個演示串聯(lián)電路和并聯(lián)電路原理的軟件，邊演示邊引導學生分析理解，必要時讓部分學生親自操作演練一次。由于有直觀的演示輔助，學生很快就理解了其中的原理。但這時教學沒有結(jié)束，還要讓學生在實驗過程中進一步把握原理，掌握相關操作技術。這樣一來，“講解—課件展示—實驗操作”三位一體，學生對串聯(lián)并聯(lián)電路的原理把握得非常好，將來在實際生活中也能熟練運用。這樣的課件展示，注意把握時間點，因而起到了積極的作用。

總而言之，在初中物理教學中使用多媒體時要注意遵循學生認知規(guī)律，把握師生在教學中的地位和多媒體使用的度，在實際操作中一要注意變抽象為具象，二要注意把握使用的時間點，這樣才能切實增強課堂教學效果。