閻建明 鐘聲飛 朱開偉 唐代霞

摘要：傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論教學(xué)方式是數(shù)學(xué)推導(dǎo)方式，較為抽象且不易調(diào)動學(xué)生積極性。而課堂實驗則可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，所以開展課堂實驗教學(xué)成為了越來越多大學(xué)經(jīng)管類教學(xué)引進(jìn)的新式教學(xué)法。PEP系統(tǒng)具有便攜、交互性強(qiáng)和圖表自動生成的優(yōu)點，可以利用其開展課堂實驗。本文設(shè)計基于PEP系統(tǒng)的課堂實驗案例，使學(xué)習(xí)者可以通過參與式學(xué)習(xí)，理解比較優(yōu)勢理論的要義和實質(zhì)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生的效率與積極性。

關(guān)鍵詞：比較優(yōu)勢；PEP系統(tǒng)；現(xiàn)場實驗；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0241-02

比較優(yōu)勢理論作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重要知識點之一，其理論較為抽象，教學(xué)和學(xué)習(xí)難度較大。因此選擇合適的課堂教學(xué)方法，對課堂教學(xué)效率的提高有著重要意義。目前，對經(jīng)濟(jì)類課堂教學(xué)方式的研究多集中于實驗教學(xué)方式，如：王業(yè)斌（2012）研究了國內(nèi)外大學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課堂實驗現(xiàn)狀，探討了課堂實驗教學(xué)與理論教學(xué)的優(yōu)劣；劉華（2007）在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂實驗可以從多方面刺激和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；黃犚（2006）通過分析“沉沒成本”課堂實驗案例教學(xué)，認(rèn)為在進(jìn)行課堂實驗時，應(yīng)適當(dāng)安排時間和激勵，提高學(xué)生參與度；張雙娜（2009）認(rèn)為引進(jìn)課堂實驗的方法有利于激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新精神；趙成美（2007）研究信息條件對投資決策的影響，認(rèn)為在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)實驗法有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。雖然課堂實驗教學(xué)的方式能夠提高教學(xué)效率，但缺少有效的實驗教學(xué)平臺，使得課堂實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作大大增加，與此同時也增加了課堂的不可控性，使課堂教學(xué)實驗的推廣和普及受到了嚴(yán)重的影響?；诖颂岢隽吮銛y式經(jīng)管實驗平臺（PEP系統(tǒng)），可有效提高課堂實驗教學(xué)的可操作性，提高實驗教學(xué)的教學(xué)效率。

一、PEP實驗平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

PEP系統(tǒng)主要由服務(wù)端、路由器、終端平臺三個部分構(gòu)成。①服務(wù)端，安裝于實驗主持者的計算機(jī)上，主持者通過服務(wù)端控制實驗的參數(shù)、分組和進(jìn)程等。②路由器，保證服務(wù)端與終端平臺之間的通訊。③終端平臺，可實時響應(yīng)服務(wù)端的控制指令，顯示實驗信息、輸入?yún)?shù)和實驗結(jié)果。在實驗過程中，實驗數(shù)據(jù)處理和命令發(fā)布主要由服務(wù)端完成，終端平臺實時響應(yīng)，實驗的參與者在終端中輸入實驗數(shù)據(jù)，并發(fā)送到服務(wù)端進(jìn)行處理，處理完成后將結(jié)果發(fā)送到終端平臺。

二、比較優(yōu)勢理論實驗案例設(shè)計

實驗?zāi)M兩個國家之間的資源分配決策，以研究國際分工及國際貿(mào)易的形成過程。通過實驗，期達(dá)到以下目標(biāo)：①了解國際分工的形成過程；②了解比較優(yōu)勢的含義；③研究比較優(yōu)勢與國際貿(mào)易之間的關(guān)系；④了解比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的形成。

1.試驗參數(shù)及實驗規(guī)則。比較優(yōu)勢理論實驗中需要輸入的參數(shù)主要包括：資源總量（T）、參與人數(shù)（M）、單位產(chǎn)品所需資源（C）、產(chǎn)成品單價（P）、實驗輪次（R）和開始貿(mào)易輪次（S），如表1所示。實驗主持者通過設(shè)置實驗參數(shù)，對實驗進(jìn)行控制。

實驗基本規(guī)則：①實驗參與者在每輪實驗開始時都會獲得一份資源，資源的數(shù)量在參數(shù)“資源總量”設(shè)置。②實驗主持者根據(jù)需要設(shè)定實驗參與者生產(chǎn)每單位產(chǎn)品所需資源。③實驗主持者可以設(shè)定實驗參與者雙方交換產(chǎn)品的開始輪次，在該輪次之前，雙方不能進(jìn)行交易。④交易時，先由占絕對優(yōu)勢的一方提議交易，對方可以同意或拒絕；若拒絕，則由拒絕方重新提議交易數(shù)量比例，若對方拒絕，本輪實驗交易結(jié)束。

2.實驗流程。實驗主持者在實驗開始前向?qū)嶒瀰⑴c者說明實驗步驟，并確認(rèn)安裝服務(wù)端的電腦和終端平臺連接同一路由器，保證信息發(fā)送的暢通。實驗地點為擁有多媒體投影設(shè)備的場所，以方便實驗過程的控制及講解。實驗人數(shù)由實驗主持者根據(jù)實際情況而定，但須是偶數(shù)。實驗實施步驟如下：①實驗參與者完成登錄后，實驗主持者設(shè)置相關(guān)參數(shù)，并對參與者進(jìn)行分組和角色分配。②開始第一輪實驗，由實驗主持者通過服務(wù)端發(fā)布實驗指令，實驗參與者通過終端平臺將決策信息返回到服務(wù)端。在本環(huán)節(jié)，實驗參與者根據(jù)資源總量等約束條件進(jìn)行生產(chǎn)決策，同時，根據(jù)本輪是否可以貿(mào)易，進(jìn)行貿(mào)易決策。實驗結(jié)果在本輪結(jié)束后由服務(wù)端發(fā)送到終端平臺，實驗參與者根據(jù)反饋信息進(jìn)行下輪決策。③根據(jù)實驗輪次參數(shù)的設(shè)置，重復(fù)步驟②，直至實驗輪次完成。④最后一輪實驗結(jié)束后，實驗主持者通過多媒體投影設(shè)備展示實驗結(jié)果（包括結(jié)果圖和結(jié)果表），并講解分析。

3.比較優(yōu)勢理論P(yáng)EP系統(tǒng)功能及界面實現(xiàn)。實驗開始前，服務(wù)端對實驗參與者角色進(jìn)行隨機(jī)分配，根據(jù)角色分配生產(chǎn)率，分配完成后，開始進(jìn)行實驗。實驗參與者通過終端平臺將決策信息發(fā)送到服務(wù)端，服務(wù)端將實驗結(jié)果和有關(guān)信息發(fā)送到終端。每輪實驗開始，終端界面顯示“對A產(chǎn)品投入的資源量為： ”，完成對A產(chǎn)品投入X（X≤資源總量）的投入決策后，彈出確認(rèn)界面，顯示為“本輪對A產(chǎn)品投入的資源為：X”，實驗參與者點擊確認(rèn)按鈕，終端平臺向服務(wù)端發(fā)送參與者的決策信息。此時，產(chǎn)品A、B的產(chǎn)量計算公式為：A=X/Ca，B=（T-X）/Cb。

若未到貿(mào)易輪次，則本輪實驗結(jié)束，服務(wù)端向終端發(fā)送實驗結(jié)果。若本輪可以貿(mào)易，完成投入資源決策后，根據(jù)實驗結(jié)果，彈出貿(mào)易決策界面。貿(mào)易決策開始時，占絕對優(yōu)勢一方的終端平臺顯示“向?qū)Ψ浇灰桩a(chǎn)品：A產(chǎn)品/B產(chǎn)品交換比例a∶b”。在交易中，只能交易A產(chǎn)品或B產(chǎn)品，交換比例中，前一個數(shù)字表示該參與者要交換產(chǎn)品的數(shù)量，后一個表示對方產(chǎn)品的數(shù)量，確認(rèn)后，終端平臺向服務(wù)端發(fā)送決策信息，通過服務(wù)端向?qū)Ψ睫D(zhuǎn)發(fā)決策信息。對方收到信息后，終端平臺顯示“對方將以a個A產(chǎn)品/B產(chǎn)品向你交換b個B產(chǎn)品/A產(chǎn)品”。若對方同意本次貿(mào)易請求，本輪交易結(jié)束，每組成員的產(chǎn)量按交易結(jié)果進(jìn)行加減；若不同意，則由占比較優(yōu)勢的一方提出新的交易比例，步驟與占絕對優(yōu)勢的參與者步驟相同。

基于PEP系統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論實驗研究，利用PEP系統(tǒng)的終端平臺便攜性和服務(wù)端在數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)比較優(yōu)勢理論學(xué)習(xí)者參與到實驗中，研究比較優(yōu)勢理論的原理及比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的形成過程，讓學(xué)習(xí)者對枯燥無味的比較優(yōu)勢理論有比較直觀、深刻的體會和了解，改變傳統(tǒng)授課模式，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高了課堂效率。同時PEP系統(tǒng)具有較強(qiáng)的交互性和可控性，可以快速處理數(shù)據(jù)，方便教師的課堂講授與學(xué)生理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王業(yè)斌.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實施課堂實驗教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2012，（15）：98，105.

[2]劉華.高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)新策略——課堂實驗的探索[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2007，（04）：90-93.

[3]黃犚.課堂實驗在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，（02）：78-80.

[4]張雙娜.淺談實驗教學(xué)法在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科技信息，2009，（06）：265-275.