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改變課堂教學(xué)模式,提升學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力

2013-04-29 22:10:39許慶鋒
中學(xué)時(shí)代 2013年5期
關(guān)鍵詞:思辨質(zhì)疑培養(yǎng)

許慶鋒

【摘要】通過(guò)改變課堂教學(xué)方式,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)質(zhì)疑思辨能力,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 思辨 質(zhì)疑 能力 培養(yǎng)

課程改革要求學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣,養(yǎng)成求實(shí)、說(shuō)理、批判、質(zhì)疑的新思維和鍥而不舍追求真理的精神。改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的方式,通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性,有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中,可以根據(jù)課堂情況,適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題,及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和辨析能力。

一、從問(wèn)題開(kāi)始,為學(xué)生提供質(zhì)疑平臺(tái)

教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始,思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。在教學(xué)中,從與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無(wú)多大關(guān)系,而實(shí)則聯(lián)系密切的典型問(wèn)題,迅速地“釣”起學(xué)生興趣,如講“等比數(shù)列”的求和公式時(shí),可以介紹國(guó)際象棋的故事:國(guó)際象棋發(fā)明后,國(guó)王為了嘉獎(jiǎng)卡克發(fā)明者,許諾全國(guó)的金銀珠寶任他挑選,而只提出一個(gè)請(qǐng)求,他要小麥。多少呢?在他發(fā)明的國(guó)際象棋的64個(gè)方格中,第一格放1粒小麥、第二格放2粒、第三格放4?!詈笠桓穹?的63次方粒小麥。國(guó)王聽(tīng)后認(rèn)為:“這個(gè)太容易了!”然而這個(gè)故事的結(jié)果出乎所有學(xué)生的意料,學(xué)生出現(xiàn)驚疑,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望,他們迫切地想進(jìn)一步知道計(jì)算的方法是什么。于是我就很順利地導(dǎo)入了“等比數(shù)列的求和”的新課,大家聽(tīng)起來(lái)格外起勁。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生設(shè)疑

學(xué)生對(duì)于在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹,印象更深。創(chuàng)設(shè)疑惑情境,能夠更好喚起主角意識(shí)。如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象,是難點(diǎn)。對(duì)于n=1這一等式,同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此,一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事:傳說(shuō)古代有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2,老二分總數(shù)的1/4,老三分總數(shù)的1/5。不能宰殺,只能整頭分。老人死后,三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計(jì)無(wú)所出,最后決定訴諸官府。官府一籌莫展。鄰村智叟知道了,說(shuō):“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分1/4可得5頭;老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò),后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭,最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣。經(jīng)過(guò)老師分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為對(duì)無(wú)窮等比列各項(xiàng)和公式(|q|<1)的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)疑于教材內(nèi)容易出錯(cuò)之處

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò):“差錯(cuò)人皆有之,作為教師不利用是不能原諒的?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是,不顧條件或研究范圍的變化,丟三掉四,或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處,讓學(xué)生去嘗試,去“碰壁”和“跌跤”,然后才其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析,不斷引導(dǎo),會(huì)使學(xué)生留下深刻印象。如:若函數(shù)圖象都在x軸上方,求實(shí)數(shù)a的取值范圍。學(xué)生因思維定式的影響,往往錯(cuò)解為a>O且,得出O0且a)為指數(shù)函數(shù),但如y=2a(a>0且a)是不是還是指數(shù)函數(shù)?又如(a>O且a)這個(gè)條件不滿足的情形下是不是還是指數(shù)函數(shù)?這都值得讓學(xué)生思辨一番,道理會(huì)越辨越清,思路會(huì)越辨越明,如果我們只是說(shuō)這兩種情形不是指數(shù)函數(shù),雖然學(xué)生們記住了結(jié)論,但沒(méi)掌握解決問(wèn)題的能力,這并不是的我們教學(xué)的根本目標(biāo)。

四、教會(huì)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題,促使學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)生的思維能力總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中不斷得到發(fā)展的。在課堂中,要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且根據(jù)實(shí)際情況提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,而不是亂提問(wèn)題、瞎提問(wèn)題,要提在點(diǎn)子上。當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí),教師要巧妙進(jìn)行激疑、布疑,要在關(guān)鍵處質(zhì)疑,啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力,促使學(xué)生多思多想、會(huì)思會(huì)問(wèn)。如,在教學(xué)“平行”概念時(shí),問(wèn):“為什么要在同一平面內(nèi)?”在學(xué)三角形時(shí)問(wèn):“為什么要說(shuō)成圍成?”再如問(wèn),過(guò)直線外一點(diǎn)可作幾條直線與之垂直?有的同學(xué)講有一條,有的講有兩條,等等不一定足。讓學(xué)生充分提出他們的想法,并能講出支撐結(jié)論的理由,通過(guò)多輪的思辨與質(zhì)疑和討論,答案趨于統(tǒng)一是無(wú)數(shù)條,教師還要追問(wèn)為什么會(huì)是無(wú)數(shù)條?綜上所述,我認(rèn)為在平時(shí)的課堂教學(xué)中要多留自由思考空間,讓學(xué)生由不愛(ài)、不敢質(zhì)疑逐步向主動(dòng)樂(lè)意質(zhì)疑轉(zhuǎn)變。

五、以疑結(jié)尾

在一堂課結(jié)束時(shí),根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng),承上啟下地提出新的問(wèn)題,這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望,為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑:“今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們的問(wèn)題都得到解答了嗎?還有什么地方?jīng)]有弄懂的?誰(shuí)的問(wèn)題最巧,最精,最有價(jià)值?!薄皩W(xué)習(xí)了什么方法?”“以后可以怎樣運(yùn)用它們?”這樣,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華,而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。

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