朱麗萍

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院中青年教師占比較高，教師隊伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，教師在職培訓(xùn)工作亟待加強(qiáng)。但目前獨(dú)立學(xué)院的教師在職培訓(xùn)工作還存在思想認(rèn)識不足、目標(biāo)不明確、方法較簡單、體系不健全等問題。校本培訓(xùn)可從學(xué)校自身條件和需求出發(fā)，充分挖掘內(nèi)在潛力，促進(jìn)在職培訓(xùn)更好地適應(yīng)社會的需求。通過SWOT方法對校本培訓(xùn)的優(yōu)勢與不足進(jìn)行探討，從而有針對性地以優(yōu)化校本資源、開設(shè)校本課程、推進(jìn)校本管理和強(qiáng)化多方聯(lián)合培養(yǎng)等途徑切實(shí)推動校本培訓(xùn)在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 獨(dú)立學(xué)院 青年教師

獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)30%以上的本科生培養(yǎng)任務(wù)，在促進(jìn)國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度方面發(fā)揮了積極作用，但獨(dú)立學(xué)院普遍存在師資力量薄弱的問題。由于學(xué)校定位偏重應(yīng)用、人才招聘要求較低等原因，相對于公辦高校的師資力量，獨(dú)立學(xué)院青年教師在教學(xué)、科研等方面的能力往往有所欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求還有一定距離。如何提升他們的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)與社會需求接軌的能力，已成為影響?yīng)毩W(xué)院長久發(fā)展的重要因素。由于自身師資培訓(xùn)力量的薄弱和硬件設(shè)施的欠缺，在獨(dú)立學(xué)院開展青年教師在職培訓(xùn)具有較大的難度，依靠自身力量開展在職培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件先天不足。故而，尋找一條適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的在職培訓(xùn)之路是重中之重。

一、校本培訓(xùn)理論概述

校本理論興起于20世紀(jì)80年代后傳入我國。從內(nèi)涵上而言，“校本”包含三類含義：校本課程、校本培訓(xùn)和校本管理?；境霭l(fā)點(diǎn)有三：一是以校為本，即以學(xué)校為培訓(xùn)組織的基本單位，培訓(xùn)的場所也主要在校內(nèi)；二是以學(xué)校實(shí)際需求為本，即以解決學(xué)校教育教學(xué)和管理過程中的實(shí)際問題為目標(biāo)；三是以校中人為本，即實(shí)現(xiàn)學(xué)校中最富有的資源——人力資源最大的發(fā)展。

相比其他培訓(xùn)模式，校本培訓(xùn)優(yōu)點(diǎn)較為突出。首先，其針對的是本校教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，培訓(xùn)目標(biāo)更為明確；其次，校本培訓(xùn)的時間、地點(diǎn)更符合本校教學(xué)安排，組織與管理更為便利；再次，校本培訓(xùn)的形式不僅包含課程講座，更可靈活運(yùn)用課題研究、扮演分析、案例分析和微格教學(xué)等多種方式，以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果；最后，校本培訓(xùn)有利于調(diào)動學(xué)校的各方力量，共同促進(jìn)參訓(xùn)教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師在職培訓(xùn)存在的問題

（一）思想認(rèn)識不足

雖然部分獨(dú)立學(xué)院已將教師的在職培訓(xùn)提上重要議事日程，但思想認(rèn)識依然不足。教師往往僅將在職培訓(xùn)視作個人履歷“鍍金”的過程，而忽略了培訓(xùn)的本質(zhì)目標(biāo)。從調(diào)查問卷結(jié)果來看，大部分獨(dú)立學(xué)院的教師培訓(xùn)僅停留在函授的層面上，各類培訓(xùn)主要由上級主管部門組織，學(xué)院自身組織的較少。近一半的受訪教師認(rèn)為，學(xué)院的在職在崗培訓(xùn)活動較少、層次較低。超過1/3的受訪教師認(rèn)為，學(xué)院對在職培訓(xùn)重視程度不足。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)不明確

從調(diào)查分析可知，目前獨(dú)立學(xué)院青年教師參與的培訓(xùn)主要有教學(xué)技能培訓(xùn)、技術(shù)職稱培訓(xùn)等，其目的在于提高教師授課水平，或?yàn)樘嵘處熢谀骋活I(lǐng)域的專業(yè)水準(zhǔn)，如職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)等。雖然這些培訓(xùn)是為增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才的各項技能，但在實(shí)際操作過程中，由于外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對本校情況不了解，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)院自身實(shí)際，降低培訓(xùn)的針對性，導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)的偏離。

（三）培訓(xùn)方式較簡單

目前教師在職培訓(xùn)主要采用集中授課方式。其優(yōu)勢在于能以較小的人力物力傳授一定的理論知識。但這種模式與教師的日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合較少，難以切實(shí)提高工作技能。并且，由于集中授課通常由上級部門或外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，培訓(xùn)內(nèi)容往往與學(xué)院實(shí)際需求脫節(jié)。同時，培訓(xùn)者的組成較為單一，使受訓(xùn)教師難以利用有限時間學(xué)習(xí)盡可能多的內(nèi)容。

（四）培訓(xùn)體系不健全

在目前高校的績效考核體系中，通常采用書面考試方式衡量教師在職培訓(xùn)結(jié)果，并且考試成績并未直接與績效考核相關(guān)聯(lián)。而在西方發(fā)達(dá)國家，如德國，培訓(xùn)考試的結(jié)果直接關(guān)系個人職稱晉級和薪金收入，培訓(xùn)考核具有實(shí)際的約束力和影響力。因此，培訓(xùn)體系的不健全尤其是考核的孤立已經(jīng)成為制約教師隊伍發(fā)展的重要因素。

三、校本培訓(xùn)在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用途徑分析

（一）校本培訓(xùn)在獨(dú)立學(xué)院的SWOT分析

1. 優(yōu)勢

校本培訓(xùn)的特點(diǎn)在于從學(xué)校的組織、管理、人力資源出發(fā)，以校為本。以獨(dú)立學(xué)院為例，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一、更具實(shí)際性和針對性。可針對獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀，滿足青年教師群體應(yīng)對社會發(fā)展的迫切需求；二、更有可操作性。可更快地提高青年教師面對實(shí)際問題的處理能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。三、更有協(xié)同性。既能為教師個人發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)氛圍，又可為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展提供符合實(shí)際需求的教師隊伍，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

2. 劣勢

校本培訓(xùn)在運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院時也不可避免地存在若干不足之處。一、對實(shí)施培訓(xùn)者的能力要求較高。培訓(xùn)者需要對本校的人力資源、教學(xué)授課、社會實(shí)踐等情況具有較深的認(rèn)識，同時要具備理論與實(shí)踐等方面的培訓(xùn)技能；二、對受訓(xùn)者也提出了較高的要求。受訓(xùn)者往往更愿意從個人發(fā)展的角度出發(fā)，接受目前以個人“鍍金”為主要目的的培訓(xùn)方式，因而實(shí)施培訓(xùn)前需要花費(fèi)較多的時間做好受訓(xùn)者的思想工作，唯有如此，才能真正從起步階段就做好校本培訓(xùn)的組織與管理。

3. 機(jī)遇

校本培訓(xùn)在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用空間較為樂觀。一、目前部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和教師人數(shù)越來越接近公辦高校，學(xué)院自身的發(fā)展已經(jīng)到了瓶頸期。青年教師的職業(yè)素養(yǎng)成為突破這個瓶頸的關(guān)鍵之一。在這樣的背景下，校本培訓(xùn)將大有可為；二、社會發(fā)展要求有越來越多的高技能應(yīng)用型人才充實(shí)到各個領(lǐng)域中去，而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的目標(biāo)恰是如此。

4. 挑戰(zhàn)

校本培訓(xùn)也面臨著一定的挑戰(zhàn)。一、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層往往局限于傳統(tǒng)的授課培訓(xùn)模式，對校本培訓(xùn)的優(yōu)勢認(rèn)識不全，缺少推動力量；二、校本培訓(xùn)的正常開展需要定期或不定期地投入人力、財力，但目前獨(dú)立學(xué)院中缺乏日常的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)和體制；三、引進(jìn)的高層次人才比例逐漸提高，在增強(qiáng)師資力量的同時也容易造成學(xué)校對在職培訓(xùn)的輕視。

（二）校本培訓(xùn)在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用途徑分析

1. 優(yōu)化校本資源

實(shí)施校本培訓(xùn)有必要對獨(dú)立學(xué)院本身的各類資源進(jìn)行優(yōu)化配置。一是優(yōu)化硬件配置，大力引進(jìn)符合本校需求和特色的教材、設(shè)備，積極構(gòu)建校本實(shí)踐信息平臺，有效促進(jìn)教學(xué)資源的統(tǒng)籌；二是優(yōu)化人力資源配置，探索設(shè)置專職培訓(xùn)教師崗位，倡導(dǎo)在職教師自學(xué)與培訓(xùn)結(jié)合，有效提升培訓(xùn)人員素質(zhì)；三是優(yōu)化培訓(xùn)體制機(jī)制，深入推進(jìn)校本培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，充分促進(jìn)校本培訓(xùn)的普及。

2. 開設(shè)校本課程

校本課程是指學(xué)校從自身角度出發(fā)，組織本校教師，獨(dú)立編寫相關(guān)教材，開發(fā)實(shí)踐課程。一是要充分重視校本課程的設(shè)置。對于偏重應(yīng)用的專業(yè)課程，學(xué)校應(yīng)盡可能調(diào)查青年教師群體的需求，采取自編教材、自排課程的方式，開展相應(yīng)的在職培訓(xùn)工作；二是要充分采納校內(nèi)意見。開設(shè)校本課程務(wù)必廣泛聽取本校教師的心聲，深入梳理各類意見，增強(qiáng)課程的有效性；三是要充分征求外部意見。校本課程的開設(shè)雖然是從本校的需求出發(fā)，但也需充分結(jié)合社會需求，增強(qiáng)課程針對性。

3. 推進(jìn)校本管理

校本管理的核心是強(qiáng)調(diào)教育管理重心下移，充分促進(jìn)學(xué)校的自我管理和自我發(fā)展。在獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)校本管理，一是能推動獨(dú)立學(xué)院管理制度的改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)院為中心，改變過去完全依附公辦高校的做法，進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院在人事招聘、資金管理、專業(yè)課程設(shè)置等方面的獨(dú)立性；二是強(qiáng)化學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的制定，充分結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)院實(shí)情和社會發(fā)展需求，深入分析學(xué)院軟硬件發(fā)展途徑，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展中尋求自我管理的進(jìn)步，積極推進(jìn)學(xué)院綜合管理與長期健康發(fā)展。

4. 強(qiáng)化多方聯(lián)合

獨(dú)立學(xué)院開展校本培訓(xùn)不應(yīng)局限在校內(nèi)，一是積極開展校企聯(lián)合培養(yǎng)。通過開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，有利于促進(jìn)受訓(xùn)教師對社會人才需求的認(rèn)識進(jìn)一步加深，從而提高教師自發(fā)性學(xué)習(xí)與提高個人修養(yǎng)的源動力；二是主動聘請企業(yè)、政府部門等單位的專家型領(lǐng)導(dǎo)來校開展培訓(xùn)講座，一方面將當(dāng)前社會的需求通過各種形式的培訓(xùn)傳授給青年教師，另一方面也以他們的豐富經(jīng)驗(yàn)做好青年教師的社會導(dǎo)師，充分強(qiáng)化培訓(xùn)成果。

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