范忠奇　趙暉

[摘要]大學生的創(chuàng)新能力是多元化的，其培養(yǎng)方法與途徑也應是全方位的、立體的、多元的。文章從人才培養(yǎng)的教育理念、教學方法、教學實踐過程、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)機制等方面，探討了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

[關鍵詞]本科生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)機制

[作者簡介]范忠奇（1964- ），男，山東淄博人，山東理工大學計算機科學與技術學院，副教授，碩士，研究方向為信息工程；趙暉（1973- ），女，山東淄博人，山東理工大學計算機科學與技術學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用研究與計算機基礎教學。（山東 淄博 255000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0163-02

在國家“十一五”和“十二五”強調(diào)增強自主創(chuàng)新能力、倡導科技創(chuàng)新的背景下，在深化教育教學改革、全面推進素質(zhì)教育的過程中，以突出大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，已經(jīng)成為當前高等教育改革與發(fā)展的主題。大學生的創(chuàng)新能力包括認識能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、實驗能力、自學能力、吸收知識和信息的能力等，是一個人綜合能力的具體體現(xiàn)，學習理論的發(fā)展表明，學習不是簡單的知識傳遞，所以應該從人才培養(yǎng)的教育理念方法、教學實踐過程、培養(yǎng)體系和制度等方面探索大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

一、課程體系與教學團隊建設

創(chuàng)新需要寬厚的基礎知識、扎實的專業(yè)知識和卓有成效的教學實踐活動，以本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的合理設計專業(yè)課程體系，構建有利于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學實踐體系，組建具有創(chuàng)新能力的教學團隊，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力非常必要。

1.優(yōu)化課程體系。根據(jù)專業(yè)要求與社會需求，研究和優(yōu)化課程體系，合理配置必修課與選修課比重，確保學生具備扎實的專業(yè)基礎，又能以選修課為依托，進行各種創(chuàng)新學習與實踐鍛煉，鼓勵教師將科研成果轉化為教學項目、教學內(nèi)容，把工程項目中形成的成果應用到學生培養(yǎng)上，教師創(chuàng)新教學，學生創(chuàng)新學習。

2.組建教學團隊。根據(jù)學生主攻方向的不同，結合教師的教學與科研，合理配置教學團隊，老中青結合形成教學與研究的梯隊，研究改革所屬專業(yè)方向教學內(nèi)容、教學方法與創(chuàng)新實踐的方法與途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

二、轉變理念，創(chuàng)新教學

如今的教育不再是簡單的知識傳遞，更是培養(yǎng)具有多元創(chuàng)新能力的人才，要從根本上轉變理念，并以此為出發(fā)點對教學模式與教學方法進行研究與改革。

1.改革基礎課教學形式與方法?，F(xiàn)階段的中國大學本科專業(yè)教學既強調(diào)專業(yè)基礎，也強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從創(chuàng)新角度來說，專業(yè)基礎是基石。然而，僅有扎實的專業(yè)基礎并不能保證創(chuàng)新，所以專業(yè)基礎課中大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是值得關注的，并要花心思探索教學理念和教學方法。專業(yè)基礎課的特點是理論性較強，難度較大，學生聽起來容易感到枯燥。而我國傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師“一言堂”“滿堂灌”或者“滿屏灌”，沒有形成良好的師生互動氛圍。而課堂教學是教學的基本組成形式，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須滲透到教學過程中。要針對專業(yè)基礎課的特點，從課內(nèi)和課外創(chuàng)設良好的學習氛圍，積極活躍課堂教學，良好互動開展教學，并借鑒國際一流大學的課堂教學模式，針對不同的內(nèi)容實施講授式、啟發(fā)式、探究式和研討式教學，積極活躍學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

2.創(chuàng)新選修課組織教學。專業(yè)選修課是培養(yǎng)本科生多元創(chuàng)新能力的舞臺，又是培養(yǎng)專業(yè)人才的起點和基礎。所以專業(yè)課教學在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮的作用是巨大的，且不可替代。當前，有些教師尤其是老教師在選修課教學中依然沿用基礎課的教學方法，阻礙了學生專業(yè)思維的形成，所以對于專業(yè)選修課的教學內(nèi)容和教學方法要高度重視，進行全方位地探索，與時俱進，不斷改革、完善與提高。要結合當前專業(yè)的發(fā)展形勢，改變過去圍繞教材和知識點的方法，以案例和項目為載體展開知識點，進行立體化的教學和實踐，并加強學科知識點的橫向聯(lián)系，讓學生形成專業(yè)的整體概念。教師在組織教學時，要認真研究教材知識點之間的聯(lián)系，并把知識點有機地整合成可用于教學的完整的專業(yè)案例和項目，把現(xiàn)實濃縮的項目還原于課堂，并以此為起點逐步展開試驗教學和課程設計，培養(yǎng)學生對專業(yè)項目的分析、解決和實施能力，使學生能夠從全局的觀點認知和把握問題，促進創(chuàng)新思維和實踐。

三、開放的試驗與項目化的課程設計

目前，無論是基礎課還是專業(yè)課實驗，驗證性的較多，設計性的相對較少，即使是設計性試驗也僅僅停留在一個知識點上，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。且實驗大多是孤立、分散的，同一專業(yè)的各門試驗之間缺乏關聯(lián)性和系統(tǒng)性，多數(shù)脫離生產(chǎn)實際，這使得專業(yè)課試驗對多門課程的知識點縱橫連貫較差，很難把多個實驗有機地整合成一個科研課題或項目，無法促進學生的縱深思維。雖然在一定程度上開放了試驗室，但多是學生用于驗證的試驗，而貫通項目整體流程的試驗項目極少。

1.增加創(chuàng)新性試驗項目。由于某些專業(yè)課可以使用完整的項目來貫穿課本知識點，因此隨堂的各個試驗完全可以用一個類似的項目分解出來，既做到設計性試驗，又可以讓學生舉一反三，增強創(chuàng)新思維的能力。在實驗前要樹立全局觀念，講解清楚這是個大項目，并分解了許多小項目，每個小項目都是一個實驗，實驗內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，試驗難度逐漸提高，最后歸結為一個完備的項目，無形中培養(yǎng)學生項目分析和項目實施能力。

2.創(chuàng)新性試驗計劃。要切實落實“國家大學生創(chuàng)新性試驗計劃”，做好創(chuàng)新試驗的立項工作，試驗室教師應依據(jù)學生與社會實際開列項目，讓有意向的學生能夠進行設計性、綜合性的試驗。積極開設“創(chuàng)新實驗班”，實行班主任制和導師制，設立實驗班專項經(jīng)費，合理組織制訂實驗班人才培養(yǎng)方案，把實驗班打造成為拔尖創(chuàng)新人才的搖籃和基地。

3.創(chuàng)新的項目化管理課程設計。一個課程設計項目可以融合多個知識點甚至多門課程，不僅能夠提高學生創(chuàng)新應用專業(yè)知識的能力，還能提高學生在項目實施過程中的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力，有利于其人格和品行的塑造。當前，課程設計一般都為一個小項目，教師給出項目要求和預期目標后讓學生自由發(fā)揮，這確實給了學生獨立思考和自由發(fā)揮的余地。但是，學生不了解生產(chǎn)實際，整個設計開發(fā)過程不規(guī)范，許多在生產(chǎn)實際中注重的環(huán)節(jié)反而在此不引起重視，影響了學生綜合創(chuàng)新能力的提高，所以把現(xiàn)實的項目管理帶進大學生的課程實踐是非常有必要的。

課程設計要以項目化的方式來管理整個過程，把真實的生產(chǎn)實際還原于課堂，將職業(yè)行動領域的工作過程融入項目訓練中。一般學生4～5人組成一個項目小組，其中一位擔任組長，由組員選出。成員之間以有利于項目開展的方式分工協(xié)作，組長負責組內(nèi)協(xié)調(diào)管理和組間取長補短等。項目通過申請立項、需求分析、項目實施和驗收等環(huán)節(jié)開展，學生由被動地完成項目變成主動地組間競賽，形成你追我趕的非常有意義的實踐活動。鼓勵使用靈活的小組內(nèi)部組織方式，使學生對項目的實施提出多種解決方案、使用新的開發(fā)技術，同時培養(yǎng)學生團隊意識，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。實踐證明，這種方式能夠全方位、多層次地鍛煉學生的綜合創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、拓寬創(chuàng)新實踐的途徑

1.參與各類項目與競賽。大學生創(chuàng)新實踐途徑是比較多的，除了創(chuàng)新實驗與課程設計外，大學生可以參與教師的科研項目，參加實訓項目，也可以通過參加大學生社團的形式進行項目實踐，還有教師立項學生參與和學生自己立項。當前山東理工大學（以下簡稱“我?！保┯懈鞣N形式的大學生創(chuàng)新實踐活動，如比賽類的ACM大賽、全國電子設計大賽等，也有大學生自己組織的各種形式的賽事，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力是非常有益的。

2.建立實踐實訓教學基地。當前本科生實踐創(chuàng)新能力差已經(jīng)成為束縛本科生就業(yè)的重要因素，所以將畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習實訓環(huán)節(jié)與實訓教育基地結合，建立東軟、浪潮及師創(chuàng)等實習實訓教育基地，通過實訓項目提高學生的創(chuàng)新能力，實訓項目與將來的就業(yè)密切聯(lián)系，體現(xiàn)了社會需求的不斷變化，緊跟新技術和新概念，與時俱進。

3.積極開展校企合作。在學生生產(chǎn)實踐方面，積極與企業(yè)合作，使教學、科研、生產(chǎn)相互滲透，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點、校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地相結合的教學實踐體系，全方位培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。定期開展校企合作論壇，每期合作單位達十余個，論壇的互動模式大大開拓了學生的創(chuàng)新思維。我校第一批“計算機科學與技術”“電子信息科學與技術”企校共建工科專業(yè)、校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目已經(jīng)正式啟動，順利推進了校企共建本科專業(yè)建設工作。

五、完善學生創(chuàng)新激勵機制和項目立項制度

各種創(chuàng)新實踐對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力都非常有益，但就學生方面來講也存在諸多問題，如學生在實踐中付出了時間和精力卻得不到認可，大大挫傷了學習積極性；如在學生自發(fā)的項目中，部分學生好逸惡勞，只想要最后的成果而不想付出勞動，或者遇到難題或其他的原因就想放棄等。所以要加強督導和管理，建立公正的評價體系和獎勵機制，使創(chuàng)新實踐活動順利進行。項目的立項、中期檢查和結項要落到實處，用一整套制度來約束和激勵大學生的創(chuàng)新實踐。為此，我校制訂大學生研究與創(chuàng)新訓練計劃，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，負責各項活動的開展與項目的組織、指導和管理。

六、完善創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)、考核與激勵體制

教師是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接引導者和執(zhí)行者，是培養(yǎng)效果的保證者，所以，教師的創(chuàng)新能力、責任心和參與程度都會對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響?！半p師型”教師能在教學過程中用科學研究必需的實踐精神和創(chuàng)造精神感染學生，所以要重視對教師的培養(yǎng)與激勵，鼓勵教師走出校門、深入企業(yè)、學以致用、開闊視野、反饋教學。我校每年都會派教師去教育科研機構觀摩學習教學和實踐，鼓勵教師去校外的企業(yè)參加項目的學習和開發(fā)，這都會對轉變教師的教學觀念、思路和方法產(chǎn)生積極的影響，縮小高校與社會實際的距離。此外，還要加強對指導教師的獎勵：一方面考核要比以往更注重教師的教學和實踐項目，在酬金上也要有所傾斜；另一方面對于指導創(chuàng)新效果好的教師要給予物質(zhì)和精神獎勵。

廣大教師要更新教育思想觀念和教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，完善教師自身的知識結構，開展教學科研和創(chuàng)新實踐活動，積極完善各項制度，這對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格都能起到全面塑造與提高的作用，只有這樣，才能使一批又一批的大學生成長為建設創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才。

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