[摘要]文章闡述了學(xué)科文化與學(xué)科融合的含義，分析了學(xué)科文化在跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中的育人作用，探討了跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中學(xué)科文化融合的影響因素，并提出了促進(jìn)學(xué)科文化融合與培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的有效措施：按一級學(xué)科招生、培養(yǎng)、授予學(xué)位；加強(qiáng)跨學(xué)科的課程體系建設(shè)與教學(xué)方式的更新；構(gòu)建多學(xué)科、多領(lǐng)域、多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度等。

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科 復(fù)合型人才 學(xué)科文化 融合

[作者簡介]孟成民（1981- ），男，江蘇東臺人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處，助理研究員，在讀博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（廣東 廣州 510642）

[課題項(xiàng)目]本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年研究項(xiàng)目“博士生教育質(zhì)量鏈：構(gòu)建與管理”（項(xiàng)目編號：2011TJK273）、2011年廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“培養(yǎng)機(jī)制改革背景下研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的要素優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號：11JGXM-ZD04）、2010年度廣東省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“構(gòu)建科學(xué)發(fā)展育人體系，提升農(nóng)科研究生競爭力的改革與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：粵教高函[2011]55號）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0049-02

學(xué)科交叉不僅是知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的要地，更是教育創(chuàng)新與科研創(chuàng)新的突破口。隨著復(fù)合型創(chuàng)新人才需求的增多，培養(yǎng)跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新型人才成為高等教育發(fā)展的趨勢，目前，各個(gè)高校都積極開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)。然而，跨學(xué)科人才培養(yǎng)必然會面臨不同學(xué)科文化之間的沖突與融合，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都是一個(gè)“學(xué)術(shù)部落”，不同學(xué)科的思維方式、科研道德、學(xué)術(shù)氛圍等均有所不同，存在一定的文化差異，只有將不同的學(xué)科文化真正地融合到一起，才能有效地推動(dòng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

一、學(xué)科文化與學(xué)科文化融合的含義

1.學(xué)科文化的界定與內(nèi)涵。學(xué)科文化是一種亞文化，是學(xué)科在長期發(fā)展過程中逐步積淀的具有該學(xué)科特色的語言習(xí)慣、學(xué)科理念、知識體系、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、團(tuán)隊(duì)風(fēng)貌、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等同類文化意識，并可以通過學(xué)科成員在長期的交流、互動(dòng)中得到傳承與發(fā)展，學(xué)科成員也會受到學(xué)科傳統(tǒng)與學(xué)科規(guī)范的熏陶，在科研、思維及言談舉止中顯露出一些穩(wěn)定而明顯的文化特質(zhì)。由于學(xué)科是相對獨(dú)立的知識體系，知識又是文化的一種體現(xiàn)，因此，學(xué)科文化最重要的內(nèi)涵就是學(xué)科在產(chǎn)生、發(fā)展過程中的知識積淀物。

2.學(xué)科文化融合的內(nèi)涵。學(xué)科融合與學(xué)科交叉在概念上有所區(qū)別，跨學(xué)科也稱“交叉學(xué)科”，一般涉及兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科交叉是實(shí)踐層面的概念，通過多個(gè)學(xué)科之間知識理論、研究方法的互相滲透，拓展出新的學(xué)科生長點(diǎn)，形成一個(gè)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域但又區(qū)別于其他領(lǐng)域的新學(xué)科。而學(xué)科融合是在理念層面上的一個(gè)概念，打破學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科之間的整合，學(xué)科文化融合就是逐漸消解學(xué)科邊界即學(xué)科文化的差異，包括學(xué)科知識、學(xué)科管理、學(xué)科思維方式的融合，從而產(chǎn)生一些共性的文化。

二、學(xué)科文化在跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)中的作用

學(xué)科文化是思想教育的有效途徑，因?yàn)閷W(xué)科本身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維模式等會影響到學(xué)科中的每一個(gè)成員。學(xué)科文化的育人功能主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.規(guī)訓(xùn)功能。學(xué)科成員從進(jìn)入學(xué)科起，在科研、學(xué)習(xí)的過程中通過與同一學(xué)科其他成員的交流溝通、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等學(xué)術(shù)訓(xùn)練方式，逐漸熟悉該學(xué)科的特色，并受到學(xué)科文化氛圍的熏陶或規(guī)訓(xùn)。學(xué)科文化中所包含的學(xué)術(shù)道德、思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、語言習(xí)慣等，都潛移默化地內(nèi)化為學(xué)科成員個(gè)體的科研素養(yǎng)與品質(zhì)，這種育人功能既拓寬了思想教育的途徑，避免了單純的說教教育，同時(shí)更能滲入學(xué)生的心中，影響其一生。

2.激勵(lì)功能。學(xué)科在長期發(fā)展中或多或少會涌現(xiàn)出一批知名學(xué)者，都有值得自豪的發(fā)展歷程、學(xué)科傳統(tǒng)與輝煌業(yè)績，優(yōu)秀學(xué)科文化的精華對后來加入的學(xué)科成員起到激勵(lì)作用，他們會把學(xué)科內(nèi)有學(xué)識的導(dǎo)師、有成就的前輩當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣，從而產(chǎn)生共鳴。

3.約束功能。學(xué)科有其自身特有的研究方法、學(xué)術(shù)思維及科研習(xí)慣，經(jīng)過長期的積累形成了約束其成的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科文化的規(guī)范性對于學(xué)科成員的意識和行為來講具有一定的約束性，學(xué)科內(nèi)任何成員的學(xué)術(shù)行為都必須與學(xué)科文化所體現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)規(guī)范與道德標(biāo)準(zhǔn)保持一致，這在一定程度上可以遏制學(xué)術(shù)失范或?qū)W術(shù)不端現(xiàn)象。

三、跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中學(xué)科文化融合的影響因素

學(xué)科文化雖是無形的，但對于跨學(xué)科人才培養(yǎng)有著重要的意義。復(fù)合型人才培養(yǎng)通常會涉及多個(gè)不同學(xué)科，學(xué)生從一個(gè)學(xué)科進(jìn)入新的學(xué)科時(shí)，必然會受到原來學(xué)科的文化影響，這就與新的學(xué)科文化產(chǎn)生沖突或矛盾，融合多個(gè)學(xué)科文化，克服之間的沖突，實(shí)現(xiàn)兩種甚至多種學(xué)科文化及知識在同一學(xué)科成員身上的聚合，對于培養(yǎng)復(fù)合型人才有著重要的作用。在不同學(xué)科文化產(chǎn)生沖突時(shí)，其融合過程會受到以下因素影響：

1.學(xué)科成員的個(gè)體差異。學(xué)科成員作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在對學(xué)科文化的主動(dòng)適應(yīng)性方面存在著差異，這也影響著學(xué)科文化的融合。有學(xué)者研究表明，有五個(gè)方面的人格因素影響著個(gè)體的跨文化適應(yīng)：文化共感性、開放性、情緒穩(wěn)定性、社交主動(dòng)性和靈活性。如果跨學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生擁有這些特點(diǎn)，就能夠很快適應(yīng)新學(xué)科的研究特色、學(xué)術(shù)規(guī)范、文化氛圍、科研習(xí)慣等，并能將前后兩個(gè)學(xué)科的文化主動(dòng)融合，取長補(bǔ)短，求同存異，突破學(xué)科文化之間的障礙，融入新的學(xué)科文化之中。

2.學(xué)科文化的異同程度。也即學(xué)科文化距離，是指不同學(xué)科之間存在著文化的封閉性、群體性、排他性等特征，經(jīng)過長期的發(fā)展積累了本學(xué)科固有的特色文化之間的差異程度，異同度主要與學(xué)科知識的深淺、知識體系是否嚴(yán)密、學(xué)科帶頭人的開放觀念不同有關(guān)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)科間交叉與滲透的趨勢越來越明顯，學(xué)科間的融合動(dòng)力來源于學(xué)科文化的整合，不同學(xué)科文化經(jīng)過長期的吸收、融合，則會形成一種新的學(xué)科文化體系。學(xué)科間的文化距離越大，雖然整合的難度增加，但一旦融合成功，新學(xué)科的文化視野則更加寬闊，更利于學(xué)科的發(fā)展壯大。

3.與導(dǎo)師、同學(xué)、單位的互動(dòng)。培養(yǎng)單位及學(xué)生本身的積極性也直接影響著學(xué)科文化的融合，培養(yǎng)單位或者指導(dǎo)老師如果對跨學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)抱有冷落、回避、輕視等態(tài)度，會直接影響學(xué)科文化的融合效率，這一點(diǎn)在平時(shí)研究訪談中也經(jīng)常遇到。另一方面，當(dāng)學(xué)生個(gè)體進(jìn)入新的學(xué)科環(huán)境后，如果能夠保持積極、虛心的態(tài)度去學(xué)習(xí)、思考并汲取新的學(xué)科文化，主動(dòng)熟悉新進(jìn)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、研究特色、學(xué)術(shù)規(guī)范、科研習(xí)慣等，并主動(dòng)將新進(jìn)學(xué)科與原有學(xué)科的知識相結(jié)合，則個(gè)體融入新的學(xué)科文化的效率將會大大提高。

四、促進(jìn)學(xué)科文化融合與培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的有效措施

學(xué)科文化作為一種獨(dú)特的文化，從層次結(jié)構(gòu)上分析，可以劃分為四個(gè)層面——精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化，在學(xué)科文化融合的過程中相應(yīng)的也要從這四個(gè)層面入手。而跨學(xué)科教育旨在培養(yǎng)高級理論創(chuàng)新人才和復(fù)合型應(yīng)用人才，對于跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)，最為重要的是要有較為實(shí)際的研究方向以及本土化的應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)境，因而一個(gè)合理的培養(yǎng)體制即制度文化是促使跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中學(xué)科文化融合的關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.按一級學(xué)科招生、培養(yǎng)、授予學(xué)位，拓寬培養(yǎng)口徑。按一級學(xué)科招生培養(yǎng)學(xué)生的只有少數(shù)學(xué)校、少數(shù)學(xué)科，教育界對一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)的含義尚未達(dá)成共識。為了解決學(xué)科面偏窄的問題，有必要進(jìn)一步推進(jìn)按一級學(xué)科招收、培養(yǎng)研究生的工作，淡化二級學(xué)科，從而產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)生長點(diǎn)，促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)，大大促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)部的交流，促進(jìn)不同學(xué)科文化之間的融合。一級學(xué)科下可以設(shè)置若干學(xué)科方向，可以是原來的二級學(xué)科，也可以在本一級學(xué)科內(nèi)打破原二級學(xué)科界限，重新組合而成新的學(xué)科生長點(diǎn)或交叉學(xué)科的研究范圍。每個(gè)學(xué)科方向的導(dǎo)師應(yīng)形成一個(gè)學(xué)術(shù)群體，學(xué)科方向的導(dǎo)師群體應(yīng)在招生、培養(yǎng)以及學(xué)位審核等環(huán)節(jié)的把關(guān)方面發(fā)揮作用，提升跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科的課程體系建設(shè)與教學(xué)方式的更新。合理的課程體系不僅起到構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于良好能力結(jié)構(gòu)的形成。為了有利于多學(xué)科寬口徑復(fù)合型人才的培養(yǎng)，要建立適應(yīng)多學(xué)科交叉、拓寬知識面所需的跨學(xué)科課程，開設(shè)針對跨學(xué)科人才培養(yǎng)而設(shè)置某個(gè)交叉領(lǐng)域的專題討論課，完善跨學(xué)科課程體系，使跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)成為可能。同時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)跨學(xué)科學(xué)生由以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)、課題式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選課，讓他們盡快掌握新進(jìn)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和研究范圍，并盡量用他們原有學(xué)科的知識討論新進(jìn)學(xué)科的前沿研究問題，在這樣的環(huán)境下，他們會自覺地去實(shí)現(xiàn)知識和知識的連接與對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的移植，并提升解決問題與分析問題的能力。

3. 構(gòu)建多學(xué)科、多領(lǐng)域、多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度。一般來說，不同導(dǎo)師都有自己特定的一個(gè)或幾個(gè)研究方向，并在該研究領(lǐng)域有所造詣及具備向縱深方向發(fā)展的研究潛力。培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，尤其是對于新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科等，更應(yīng)采取導(dǎo)師小組集體指導(dǎo)的方法，聘請多學(xué)科、多研究領(lǐng)域的導(dǎo)師組成指導(dǎo)小組跨學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生，這樣才有利于拓寬學(xué)生的研究視野，使學(xué)生掌握多學(xué)科或交叉學(xué)科的理論知識與實(shí)踐技能，充分發(fā)揮學(xué)科交叉指導(dǎo)力量，對跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要的作用。

4.建立多學(xué)科背景交流和溝通的渠道。為提升學(xué)生跨學(xué)科研究能力，應(yīng)舉辦各種類型的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座等跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，學(xué)生在交流的過程中，不僅僅促進(jìn)了學(xué)科文化融合，更容易碰撞產(chǎn)生思想的新火花，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與跨學(xué)科研究能力，形成濃郁的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究氛圍，從而實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)。

5.搭建學(xué)科交叉平臺，培養(yǎng)復(fù)合型人才。不同學(xué)科間的交叉與融合已成當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的主要趨勢，為營造復(fù)合型高端人才培養(yǎng)的環(huán)境，搭建適合復(fù)合型高端人才培養(yǎng)的軟硬件平臺，通過組建學(xué)科群、建設(shè)跨學(xué)科的科研平臺，推動(dòng)科研多維深度合作，還可以搭建多樣化的跨學(xué)科研究生學(xué)術(shù)交流平臺，使不同學(xué)科之間在人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新方面取長補(bǔ)短、動(dòng)態(tài)融合形成培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才的更寬廣的學(xué)術(shù)舞臺。

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