高玉海

摘 要： 如何提高物理教學是物理教師非常關心的問題。作者主要從領會新課程的要求，注重以學生為主體進行教學；利用實驗等創(chuàng)設物理問題情境，啟迪學生思維；注意利用有效的訓練，及時鞏固知識，提高學生的能力三個方面談談自己的觀點。

關鍵詞： 物理教學新課程要求 科學實驗探究 習題教學 教學效率

經(jīng)常聽到一些老師抱怨：“我辛辛苦苦，耗盡精力，可學生成績還是一塌糊涂。”“這些學生真笨，練習過的問題，還是不會！”“累個半死，學生卻不學，真?zhèn)??！辈挥梢l(fā)我的思考：我們的辛苦到底有多少轉化為學生的能力，轉化成學生的成績？如何把我們的努力最大限度地轉化為學生的成績，從而提高教學效率呢？下面我就如何提高物理教學效率，談談自己的看法。

一、領會物理新課程要求，注重以學生為主體進行教學

制定合理目標是高中物理教學的重要策略。《新課程標準》在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。與初中相比，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，應讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發(fā)學習的熱情和責任感。在教學中，要依據(jù)學生基礎，從課本入手，立足基本，逐步增強學生學習的信心，使學生具有成就感，體會到學習物理的快樂，從而提高學習物理的興趣，這是提高教學效率的前提。切不可在基礎教學中，利用考試說明，瞄準選拔性考試，想著發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的能力，卻做著拔苗助長的事情，體現(xiàn)在教學中難度過大，挫傷學生學習的積極性，從而失去學習物理的興趣，造成連基本知識也沒能完全掌握的局面，使教師感到難教，學生感嘆難學。在一次聽課中，我遇到這樣一位教師，他平時工作踏踏實實，備課非常認真，但學生卻感到他非常難以接近。他說：不知道為什么，學生很少問我問題，不會也不問，是不是怕我？其實該老師非常和藹，什么原因使學生不敢問他？聽過他的課，我明白了。他講的是“平拋運動”第一節(jié)，開始復習運動的基本規(guī)律，運動合成與分解，利用實驗探究了平拋運動在兩個方向上的運動特點，總結了規(guī)律，非常有條理。整個教學過程中，學生配合得很好，課堂氣氛也較活躍，但到了例題選講時，卻用了如下一例：如圖所示，小球以初速度v■水平拋出，經(jīng)過時間t下落的高度為h，正好垂直撞在傾角為θ的斜面上。若不計空氣阻力，重力加速度為g，則小球?qū)⒁矒粜泵鏁r的速度大小為（ ）

A.■ B.■ C.v■+gt D.■

本題是一道較好的考查學生能力的題，對知識和能力均提出了較高要求，放在本節(jié)課是不恰當?shù)?。它與本節(jié)課所要達到的目標、知識的應用脫節(jié)，不是大多數(shù)學生能夠解決的。結果教師累得不輕，學生糊里糊涂，造成課堂氣氛沉悶，學生興趣明顯降低，以致影響教學效果。可見，在基礎課的教學中，要注意研究新課程的知識編排，整體把握教材，注重以學生為主體進行教學。特別要注意的是：學習是學生的自主建構過程，教師的講解只是為學生提供信息、思路。知識的建構，方法的形成和總結，最終是學生自己的事。在課堂互動的過程中，應站在學生的角度，剖析自己的思想，展示自己的思維過程，體會學生可能產(chǎn)生的思維障礙。即使是教師的單獨講解，也要注意問題的引領，利用問題引導學生學習，是一種提高教學效率的好方法，也是實實在在的教學行為。

二、做好科學實驗探究，啟迪學生思維

高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。物理新課程特別強調(diào)了科學探究。體會好科學探究的內(nèi)涵是教好物理的重要前提，是提高教學效率的必要手段。一些教師簡單地認為科學探究就是做實驗，而我們條件不充分，就免了?；蛘吆唵蔚靥岢鰡栴}，讓學生去探究。其實這都是對科學探究的誤解。由于誤解，造成教學上的形式主義，很大程度上降低了教學效率。

其實科學探究是一種學習方法，強調(diào)的是學生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個過程中獲取知識，體會科學方法。一個問題可由學生提出，亦可由教師提出，然后通過思考、討論。例如：在講強相互作用時，下面的思考與討論就是一種科學探究。

質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子和質(zhì)子及中子卻聚在一起組成了原子核，質(zhì)子之間應該有靜電斥力，那么為什么原子核不散開呢？根據(jù)你的推測，原因可能是什么？

在教師提出這個問題后，學生思考、探討，從而在教師引導下得出質(zhì)子之間有強相互作用力的結論。問題雖然很小，但它包括：問題提出—猜想—探討—結論，具備了探究的典型要素，是一種科學探究。

物理是以實驗為基礎的自然科學，實驗探究能力是學生能力組成中十分重要的一個方面，當然探究應多從學生的認知規(guī)律入手。進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。只有經(jīng)歷了實驗過程，一些問題才能順利得到回答。例如（2012江蘇，第11題）：為測定木塊與桌面之間的動摩擦因數(shù)，小亮設計了如圖所示的裝置進行實驗。實驗中，當木塊A位于水平桌面上的O點時，重物B剛好接觸地面。將A拉到P點，待B穩(wěn)定后靜止釋放，A最終滑到Q點.分別測量OP、OQ的長度h和s。改變h，重復上述實驗，分別記錄幾組實驗數(shù)據(jù)。

（1）實驗開始時，發(fā)現(xiàn)A釋放后會撞到滑輪。請?zhí)岢鰞蓚€解決方法。

（2）請根據(jù)下表的實驗數(shù)據(jù)作出s-h關系的圖像。

（3）實驗測得A、B的質(zhì)量分別為m=0.40kg、M=0.50kg。根據(jù)s-h圖像可計算出A木塊與桌面間的動摩擦因數(shù)μ=？搖 ？搖。（結果保留一位有效數(shù)字）

本題不是課本上的實驗，它要求學生在明確實驗目的的基礎上，運用滑動摩擦、動能定理等知識理解實驗原理和方法，解決實驗中出現(xiàn)的問題，會處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗誤差，得出實驗結果。在問題的解決中要求學生有較強的理論探究能力，體現(xiàn)出實驗的開放性、設計性、探究性。教師只有在平時的教學中真正把握了科學探究的內(nèi)涵，應用于自己的教學中，養(yǎng)成一種教學習慣，才能真正增強學生的探究意識，開發(fā)學生的智力，提高學生的創(chuàng)新能力。

三、加強習題教學，鍛煉學生動手解決問題的能力

在形成良好的思維基礎上，通過一定量的練習，鍛煉學生解決問題的能力，是提高教學效率的必要手段，也是教學效率的具體表現(xiàn)。當前“習題方法”教學的流行做法：方法概述+應用舉例。雖有一定的效果，但存在一些弊端，主要是：流行做法的方法是教師琢磨出來的，學生此前沒有認識；學生關于方法的建立缺乏足夠的感性基礎；學生對方法的操作是模仿；教師可以使學生理解方法，但難以形成學生運用該方法解決問題的意識；甚至于有的教師把解答某個題目的經(jīng)驗也當成“方法”讓學生記住。教師在本學科內(nèi)發(fā)掘大量的“方法”讓學生套用。有一些教學內(nèi)容的三級結論也當成了“方法”讓學生“掌握”，學生面對各個學科的各種名目繁多的“方法”不知所措。

在習題教學中樹立學生是主體的意識。多設計學生的獨立活動；培養(yǎng)“具體問題具體分析”的習慣和能力，提高學生分析問題的素質(zhì)，而不是讓學生記住一些解題的類型。應重視學生解決問題個例的感性積累，注意多讓學生體會物理情景，物理過程，構建合理的物理模型，選取合理的物理規(guī)律解決問題。

例如（2012江蘇高考）：某緩沖裝置的理想模型如圖所示，勁度系數(shù)足夠大的輕質(zhì)彈簧與輕桿相連，輕桿可在固定的槽內(nèi)移動，與槽間的滑動摩擦力恒為f。輕桿向右移動不超過l時，裝置可安全工作。一質(zhì)量為m的小車若以速度v■撞擊彈簧，將導致輕桿向右移動■。輕桿與槽間的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，且不計小車與地面的摩擦。

（1）若彈簧的勁度系數(shù)為k，求輕桿開始移動時，彈簧的壓縮量x；

（2）求為使裝置安全工作，允許該小車撞擊的最大速度v■；

（3）討論在裝置安全工作時，該小車彈回速度v′和撞擊速度v的關系。

“輕桿”，意味著質(zhì)量為零，是一個理想化模型，彈簧壓縮過程較簡單，輕桿運動中，彈簧是否會被繼續(xù)壓縮需要經(jīng)過推理判斷，而“輕桿”模型建立則是關鍵。因為根據(jù)牛頓第二定律，輕桿運動的任意時刻，其受到的合力始終為零，由此可知彈簧對輕桿的彈力在輕桿滑動過程中保持不變。可見對于該題的物理情景的建立、物理過程的分析成為解決問題的關鍵。

在解答習題的過程中，應注意把題目的文字敘述轉化為情景，把情景轉化為物理條件，把題中的對象、狀態(tài)、過程的關系用草圖表現(xiàn)出來，會在圖中恰當位置上用字母作出標注（最終能直觀地看出各物理量之間的相互聯(lián)系）。

針對自己學生的實際，進行適度習題訓練，適度地拓展、拔高。習題不是做得越多越好、不是越難越好，貴在有效、得法?？赏ㄟ^求同存異，舉一反三，舉三歸一、一題多解，一題多變等途徑，進行探究，提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如下圖所示，質(zhì)量為M、傾角為θ斜面放在水平面上，質(zhì)量為m的物塊在斜面上能勻速下滑，物塊在下滑過程中斜面仍然靜止。物體與斜面間、斜面與地面間的動摩擦因素均為μ，求水平面給物塊的摩擦力。

從本例的最基本的情況入手，逐一分解，步步設問，層層深入，使學生掌握這一類問題的解決方法，有利于學生理清分析問題的思路、認識和掌握典型的物理過程，辨別不同問題的過程特點，從而掌握解決問題的一般性方法，同時還可有效防止思維定勢的產(chǎn)生。

如何提高教學效率是一個由來已久的問題，新課程改革以來，這個問題顯得更加突出。只有提高了教學效率，才能使教師不再嘆息，學生不再疲憊，形成教與學的良好氛圍。