摘要：中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，是中高職銜接的核心環(huán)節(jié)。針對(duì)目前中高職課程銜接中存在的課程內(nèi)容大量重復(fù)的“頑癥”，認(rèn)真剖析其原因，并從培養(yǎng)目標(biāo)銜接、培養(yǎng)規(guī)格銜接以及課程結(jié)構(gòu)銜接等方面，提出了中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的一體化設(shè)計(jì)思路，以及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中高職；會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系；銜接；一體化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0195-03

隨著高職院校生源危機(jī)的加深，高職考試招生制度改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中職畢業(yè)生將會(huì)日益成為高職院校生源的主要構(gòu)成部分，中高職教育銜接也必將成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。為了全面落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，教育部提出了推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)意見，明確提出“實(shí)施銜接、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的具體指導(dǎo)性意見。中高職銜接勢(shì)在必行。由于中高職課程長(zhǎng)久以來(lái)形成了各自獨(dú)立、相互分離的局面，課程銜接存在的問(wèn)題日漸凸顯。如何解決中高職課程銜接出現(xiàn)的問(wèn)題，是我們職業(yè)教育者必須慎重思考的重要問(wèn)題。

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀及原因分析

1.現(xiàn)狀。①中職培養(yǎng)目標(biāo)混亂，導(dǎo)致中高職培養(yǎng)目標(biāo)“斷層”。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)三類觀點(diǎn)：第一類是就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)觀，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練，忽視了向相同專業(yè)類型高職教育輸送合格生源。第二類是升學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)觀，課程設(shè)置上以考試科目為核心，教學(xué)內(nèi)容上以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法上重基礎(chǔ)、輕實(shí)踐，減弱了中職畢業(yè)生面向勞動(dòng)力市場(chǎng)的功能。第三類就是就業(yè)和升學(xué)兼顧目標(biāo)觀，課程設(shè)置及課程內(nèi)容安排較為混亂。還有中職學(xué)校制定過(guò)高的培養(yǎng)目標(biāo)，如規(guī)定畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到或接近會(huì)計(jì)師水平，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)置專業(yè)課程難度高。總之，中職學(xué)校間、中職與對(duì)口高職學(xué)校間缺乏溝通、交流，造成兩個(gè)層次之間的培養(yǎng)目標(biāo)明顯出現(xiàn)“斷層”。②中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程大量重復(fù)，導(dǎo)致中職生后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏積極性。從課程設(shè)置看，中職課程科目在高職學(xué)校基本都出現(xiàn)，并且高職課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)多于中職；從課程內(nèi)容看，兩個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率較大；從課時(shí)安排看，同一門課程中職的課時(shí)基本多于高職課程課時(shí)數(shù)。因此，進(jìn)入高職的中職生普遍反映專業(yè)課以前都學(xué)過(guò)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。高職教師則反映中職生源的高職生以前學(xué)得似是而非、似懂非懂，比普高生還難教；③會(huì)計(jì)技能倒掛，導(dǎo)致高職技能培訓(xùn)層次低于中職。由于中職會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，擁有一套成熟的經(jīng)驗(yàn)。而高職由于高等教育慣性作用，專業(yè)實(shí)踐課程開設(shè)質(zhì)量低于會(huì)計(jì)職業(yè)教育內(nèi)在要求，造成高職會(huì)計(jì)與中職實(shí)踐技能課程“倒掛”。

2.原因分析。①高職課程設(shè)置中學(xué)科痕跡明顯。目前高職課程體系基本上還是延續(xù)普高模式，即使近些年高職教育在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，引入了職業(yè)教育理念，但整體上其課程設(shè)置學(xué)科痕跡明顯。中職學(xué)校按照國(guó)家頒布的教學(xué)指導(dǎo)方案，制定教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)必修課設(shè)置過(guò)多，理論知識(shí)過(guò)全，不可避免造成了學(xué)生后期專業(yè)課程內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)。②中高職專業(yè)課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)沒有中高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有制定出統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，中高職院校均各自為政。因此教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)中職為了學(xué)生某方面水平的提高，不得不補(bǔ)充高職教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)中高職“斷檔”現(xiàn)象。③高職生源多元化，課程實(shí)施未能因材施教。隨著高職會(huì)計(jì)專業(yè)生源的多元化，高職為了減少教育資源的消耗，而將其與普高生源一起，以零起點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，從而造成中高職課程內(nèi)容重復(fù)。當(dāng)然，除此之外還有教師教學(xué)方法和內(nèi)容不適合職業(yè)教育特點(diǎn)，社會(huì)配合度較低等問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致中高職課程銜接出現(xiàn)上述問(wèn)題。

二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的一體化設(shè)計(jì)

1.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。目前中職生源素質(zhì)急劇下降，必須重新市場(chǎng)定位，分析中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)尚處社會(huì)主義初級(jí)階段，決定了社會(huì)人才需求是多元化的，既需要會(huì)計(jì)高級(jí)人才，也需要大量具有熟練實(shí)踐技能的基層會(huì)計(jì)核算員。①中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。2001年《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中提出中等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際，切實(shí)體現(xiàn)當(dāng)前以及今后一段時(shí)間用人單位對(duì)此類人員的崗位和能力要求，能力層次不能過(guò)高，業(yè)務(wù)技能不能過(guò)寬。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)概括為如下兩個(gè)層次：一是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有一定文化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的出納員和基層部門的會(huì)計(jì)核算員，同時(shí)使學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)崗位能力并取得相應(yīng)的技能等級(jí)。二是培養(yǎng)學(xué)生掌握相當(dāng)于高中層次的文化基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)預(yù)備人才的需求，②高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。通過(guò)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)現(xiàn)，他們就業(yè)領(lǐng)域分布在工業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、事務(wù)所中介機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會(huì)團(tuán)體等單位的出納、稅務(wù)會(huì)計(jì)、一般會(huì)計(jì)、審計(jì)、業(yè)務(wù)助理，以及會(huì)計(jì)主管等崗位群。由于國(guó)家沒有對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出具體要求，各高職學(xué)校基本根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨?，結(jié)合自身發(fā)展條件，確定各自培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：以區(qū)域市場(chǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，在掌握會(huì)計(jì)基本專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算、電算化、稅務(wù)、財(cái)務(wù)能力的綜合技能型人才，且具備一定的文化素質(zhì)，能勝任多種類相關(guān)工作。此外，還應(yīng)該為學(xué)生升學(xué)、后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。③中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)基層“技能型”人才，注重一技之長(zhǎng)，核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作性人才。高職則培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)中高層“高端技能型”人才，定位于具備與相應(yīng)高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、處理指導(dǎo)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中職，特別要強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。高職教育是在中職教育的基礎(chǔ)上，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平，達(dá)到高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求，真正實(shí)現(xiàn)中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的縱向銜接。

2.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接。根據(jù)英國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)2005年下半年在中國(guó)開展的有關(guān)會(huì)計(jì)人員技能框架的調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)不同行業(yè)、不同職位、不同級(jí)別的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以看出市場(chǎng)對(duì)不同層次會(huì)計(jì)人員的技能要求是不同的。通過(guò)對(duì)比，可以分清基層會(huì)計(jì)人才更注重基礎(chǔ)技能的操作，中層會(huì)計(jì)人才更注重會(huì)計(jì)核算后的分析和管理能力。根據(jù)不同要求，中高職可以分別制定不同層次的人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置不同層次的課程。①中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格確定。中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是基層會(huì)計(jì)人員，從事基礎(chǔ)核算員等基礎(chǔ)崗位，技能要求相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練，理論簡(jiǎn)單夠用即可，要求培養(yǎng)熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，并能兼做文書工作的專門人才。中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項(xiàng)技能，其中基本技能包括翻打傳票技能、計(jì)算機(jī)技能、點(diǎn)鈔技能和會(huì)計(jì)電算化技能等，專業(yè)單項(xiàng)技能包括原始憑證填制技能、記賬憑證填制技能、科目匯總表編制技能、賬簿登記技能和財(cái)務(wù)報(bào)表編制技能等。②高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格確定。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是充分勝任會(huì)計(jì)職業(yè)各崗位能力的人才。會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力是反映實(shí)現(xiàn)規(guī)定的任務(wù)所需要的知識(shí)和技能。必需的技能包括會(huì)計(jì)具體崗位技能（如出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、主辦會(huì)計(jì)崗位、成本核算崗位、辦稅員崗位）、信息化技能、理財(cái)崗位技能、審計(jì)技能等。③中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接。中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生會(huì)計(jì)技能水平的銜接。中職階段側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)識(shí)和會(huì)計(jì)基本技能、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，側(cè)重課程內(nèi)實(shí)踐性活動(dòng)，為高職學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；高職階段則側(cè)重于拓寬知識(shí)面和會(huì)計(jì)職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓(xùn)練。兩者應(yīng)相互銜接，使學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力逐級(jí)提高。

3.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才課程體系的銜接。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系必須適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，既要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專門領(lǐng)域的知識(shí)，又要了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備良好的思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，以及適應(yīng)社會(huì)、崗位的能力。本著操作性原則，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象的多樣性和培養(yǎng)方向的差異性，以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的特點(diǎn)，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)采取“平臺(tái)—模塊”式課程結(jié)構(gòu)，以滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重技能”的目標(biāo)?！捌脚_(tái)”是職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，由公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課構(gòu)成，目的是用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)與身心素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的要求，每個(gè)學(xué)生必須要進(jìn)行平臺(tái)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到合格要求。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，通過(guò)大類專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，可拓寬學(xué)生的知識(shí)、技能覆蓋面，增強(qiáng)適應(yīng)能力，有利于將來(lái)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和終身學(xué)習(xí)，因此“模塊”是按學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向、就業(yè)崗位能力要求，對(duì)知識(shí)體系內(nèi)容分解而組成的課程群。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接絕不是單方面能完成的，需要教育管理部門、國(guó)家、學(xué)校等方面共同合作，才能發(fā)揮最佳能效。

1.加強(qiáng)教材建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。中高職會(huì)計(jì)課程體系銜接的實(shí)施在一定程度上依賴于教材的銜接。教育部門要將教材內(nèi)容和課程體系改革成果，落實(shí)到教材選編上。通過(guò)高質(zhì)量的教材使用，保證學(xué)生及時(shí)學(xué)到對(duì)應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)證書管理，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的銜接是技能的銜接，職業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證及相關(guān)技術(shù)證書是銜接的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部和相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，按照其標(biāo)準(zhǔn)，確定人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。行業(yè)部門應(yīng)積極協(xié)同，加強(qiáng)職業(yè)資格證的考試、考核、認(rèn)定和管理，使職業(yè)資格證得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可。

3.逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)分制管理，確保中高職課程考核全面溝通。采用學(xué)分制通道，統(tǒng)一各學(xué)科學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層次的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)科學(xué)分成為在中高職院校相互認(rèn)可的“護(hù)照”。采用學(xué)分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點(diǎn)不同的生源，在相應(yīng)的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高中高職課程銜接的效率。

4.多途徑多渠道加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，力保中高職課程銜接順利進(jìn)行。職業(yè)教育特點(diǎn)在于職業(yè)針對(duì)性，完成這一任務(wù)關(guān)鍵在于實(shí)踐課教師。要通過(guò)多種途徑大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著重培養(yǎng)一支“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍，以保證中高職職業(yè)教育的順利銜接。

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基金項(xiàng)目：本文是安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及保障體系研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)研究為例”（項(xiàng)目號(hào)：2012jyxm788）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：莊胡蝶（1975-），女，安徽靈璧縣人，副教授，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息化。