摘要：簡述了課堂觀察的四種主要方式和基本步驟，提出要讓課堂觀察走進尋常教研活動，探索課堂觀察的有效實施，追求課堂觀察的日常化。強調(diào)開展的聽課活動要有主題意識；通過有目的的課堂觀察使研究有深度；創(chuàng)設(shè)真實的課堂觀察情境；倡導(dǎo)課堂觀察關(guān)注“問題細(xì)節(jié)”。并對開展“問題細(xì)節(jié)”的觀察與研究時，需把握的一些基本的原則和方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；教研活動；問題細(xì)節(jié)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0263-02

隨著素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推進，課堂教學(xué)的形態(tài)改變了，師生交往的行為改變了，課堂的多側(cè)面、多角度、多色彩紛紛呈現(xiàn)出來。這就要求我們在開展研究課堂教學(xué)的教研活動中，要注重課堂觀察，特別是“問題細(xì)節(jié)”的微觀觀察。課堂觀察主要有四種方式。一是課堂活動全息觀察。觀察者必須具有很強的專業(yè)能力，需要對課堂深度介入，對課堂所有信息予以關(guān)注、記錄、思考與研究。二是關(guān)鍵問題聚焦觀察。因為課堂是活的，面對同一對象或事件，學(xué)生會有各種各樣的反應(yīng)。三是依據(jù)價值標(biāo)準(zhǔn)評判觀察。即觀察者帶著某種標(biāo)準(zhǔn)來觀察課堂，對課堂進行一定的價值評判。四是現(xiàn)場情境描述性觀察。觀察者可以用速記等方法對他所見到的一些課堂情境、場面、事實動態(tài)等進行盡可能原生態(tài)的呈現(xiàn)或描述，事后觀察者可以就此進行適當(dāng)?shù)乃急?、剖析，并由此探尋課堂教學(xué)的一些規(guī)律性因素[1]?；静襟E一般分為：課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和計劃—課堂觀察，進入課堂及記錄資料—課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確的觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。如果作為一種方法，觀察在教師平時的聽課評課教研活動中也經(jīng)常使用，但是作為一種課堂教學(xué)研究的方法，課堂觀察與以前的聽課肯定有許多不同的地方。因此我們要讓課堂觀察走進尋常教研活動，探索課堂觀察的有效實施，追求課堂觀察的日?；?，努力實現(xiàn)一般“聽課”向?qū)I(yè)“觀課”的轉(zhuǎn)變。

一、開展的聽課活動要有主題意識

傳統(tǒng)聽課比較籠統(tǒng)，課堂觀察是主題引領(lǐng)下進行的?，F(xiàn)在不少的聽評課活動，往往沒有主題、沒有重點，存在著任務(wù)觀點、應(yīng)付檢查等散漫現(xiàn)象。聽課、評課流于形式，聽課盲目，評課哄抬，有效性較差。這樣的教研活動失去了“研”的價值。而課堂觀察針對課堂教學(xué)中的一些具體問題開展主題性觀察與研究，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，提出對策，尤其注意觀察課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題。課堂觀察的指向性十分明確，能引領(lǐng)每一個聽課教師帶著任務(wù)進課堂，帶著問題去聽課，去觀察課堂，認(rèn)真聽、深入思、積極評，實實在在，有利于克服聽評課活動的散漫化現(xiàn)象。

二、通過有目的的課堂觀察使研究有深度

目前的聽評課活動，由于沒有主題，沒有深度的研究，聽評課教師更是毫無負(fù)擔(dān)，雖然也在“參加”教研活動，但真正的思維并沒有進入“研究”的狀態(tài)，往往浮于表面現(xiàn)象，評課時做做聽眾，或是就事論事，說上些不痛不癢的話。而課堂觀察沿著“主題—觀察—現(xiàn)象—歸因—對策”的基本程式去研究課堂教學(xué)的問題，有現(xiàn)象的獲得，有原因的分析，還有對策的制訂，具有一定的深度。特別是能夠圍繞一些細(xì)節(jié)問題，作比較深層次的探究，是一種有一定深度的研究活動。結(jié)合平時的教研活動，筆者深感有目的的課堂觀察的重要性及價值所在。課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師普遍比較重視，但課堂教學(xué)中為什么要情境引入，不同的教師有不同的認(rèn)識。單就教材上的圖片講解一下是一種；找到合適的視頻給學(xué)生放映是一種；觀看演示實驗是一種；從實驗出發(fā)抽象出學(xué)科原理再過渡到解決生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象的研究之中也是一種應(yīng)用；讓學(xué)生根據(jù)這一模型展開猜想和探究又是一種應(yīng)用。在課堂觀察前，向教師明確提出“為什么要情境引入？如何進行情境引入？”這一問題，然后沿著“主題—觀察—現(xiàn)象—歸因—對策”的程式進行觀察和討論。達(dá)到一種共識：“情境不是外衣，重在促進理解”，合適的教學(xué)情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深入思考，促進其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握與遷移應(yīng)用，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑[2]。

三、創(chuàng)設(shè)真實的課堂觀察情境

現(xiàn)在聽評課活動，多為預(yù)先通知，尤其是公開課還要組織老師反復(fù)地磨課，公開課成了一種表演課，失去了探討、分析的價值。而課堂觀察要求聽評課在一種自然的狀態(tài)下展開，是一種真實的研究活動，特別是具有一定的情境性。課堂觀察是在現(xiàn)場進行的研究活動，它可以在行為和事件發(fā)生的同時就予以記錄，不但可以獲得現(xiàn)場的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。因此更有利于教師感受、體驗，從而對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀做出客觀、真實的分析。

四、倡導(dǎo)課堂觀察關(guān)注“問題細(xì)節(jié)”

從內(nèi)容上來說，傳統(tǒng)聽課比較重視整體，課堂觀察更重視“系統(tǒng)之中的細(xì)節(jié)”；從方法來說，傳統(tǒng)聽課比較重視感受，課堂觀察更重視實證。更重要的是，在分析教學(xué)得失的時候，傳統(tǒng)聽課往往是一種個人感悟，而課堂之后的反思是一種“基于細(xì)節(jié)與情境的分析”，課堂觀察之后的分析也有理念的指導(dǎo)，但它的理念不是從書本中演繹出來的，而是從細(xì)節(jié)中分析出來的，它注重的是“細(xì)節(jié)之中的理念”。課堂微觀觀察是“在細(xì)節(jié)的品玩中體悟真味”。在開展“問題細(xì)節(jié)”的觀察與研究時，要把握好一些基本的原則和方法。首先，“態(tài)度決定一切”，樹立正確的態(tài)度至關(guān)重要。觀課者要“以欣賞的眼光挑毛疵”，欣賞別人，肯定每個人都有閃光點，都有值得自己學(xué)習(xí)的地方；同時知道“毛疵”的潛在價值。一些教師在課堂上出現(xiàn)的“毛疵”很可能正蘊藏著某種對新的方法、路徑、思想等的創(chuàng)新思維與探索精神，作為觀課者應(yīng)理解、尊重其潛在的、可轉(zhuǎn)化的價值，并促成其實現(xiàn)。其次，要有明銳的觸角，即對課堂即時情態(tài)（包括細(xì)節(jié)）之意義、價值等的直覺判斷能力。在平時的教研活動中，特別是在一些評課活動中，就有一些教師具有獨到的眼光和見解，捕捉到的細(xì)節(jié)讓人“眼睛一亮”，有研究價值。這是需要積累的，一方面要養(yǎng)成善于觀察的職業(yè)習(xí)慣，另一方面需要較為先進的教育理念進行武裝。第三，要善于選擇，披沙揀金。一節(jié)課的細(xì)節(jié)很多，如果每一個細(xì)節(jié)都去品味，都不放過，就必然苦于應(yīng)付，最終可能所獲多多，卻無甚價值。有學(xué)者主張教師要做“得得派”，“一課一得，得得相聯(lián)系”，說的太有道理了。我們過去曾經(jīng)泛泛而聽的無數(shù)堂課又給自己留下了什么“痕跡”呢？當(dāng)然，要在發(fā)現(xiàn)問題、指出問題的基礎(chǔ)上，重要的是要構(gòu)劃出解決問題的辦法，增進教學(xué)機智和智慧，這才是我們觀課、研課的根本宗旨。

課堂原本就是有許許多多、變動不居的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)也可謂是課堂的“細(xì)胞”、“基因”。既然對細(xì)胞、基因的研究直抵醫(yī)學(xué)的根本，那么，作為課堂“全息鏡像”之一的細(xì)節(jié)，我們對它開展研究，也應(yīng)能獲得有關(guān)教學(xué)規(guī)律或本質(zhì)層面的啟迪。讓課堂觀察走進尋常教研活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東.今天怎樣做教科研[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]楊基松.對《苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一節(jié)課的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（4）：23-26.

作者簡介：楊基松（1963-），男，浙江金華人，中學(xué)高級，中學(xué)教學(xué)研究。