謝玉樹(shù) 方俊

摘要：通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參加力學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)培訓(xùn)的實(shí)踐總結(jié)，闡述了輔導(dǎo)競(jìng)賽過(guò)程中存在的幾個(gè)重要問(wèn)題，提出了可能的解決方法并引申出今后關(guān)于基礎(chǔ)力學(xué)課程的教改思路。

關(guān)鍵詞：力學(xué)競(jìng)賽；實(shí)踐總結(jié)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0159-02

“周培源杯”全國(guó)大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽，是以已故北京大學(xué)校長(zhǎng)、我國(guó)著名力學(xué)大師周培源先生命名的比賽，由中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)和周培源基金會(huì)始創(chuàng)于1988年，從2007年開(kāi)始，每?jī)赡昱e辦一次。該競(jìng)賽是教育部高教司主辦的大學(xué)生科技競(jìng)賽項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)大學(xué)生從本科階段就開(kāi)始了解與接觸高水平的科研和重大工程課題。全國(guó)大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽主要以理論力學(xué)和材料力學(xué)課程為基礎(chǔ)。凡開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程的本科院校、獨(dú)立學(xué)院的在校大學(xué)生均可參加該項(xiàng)比賽。能夠在全國(guó)力學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)充分展現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)水平，更是學(xué)校辦學(xué)水平與能力提升的重要體現(xiàn)。為培養(yǎng)人才、服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)我校力學(xué)基礎(chǔ)課程的改革與建設(shè)，每次力學(xué)競(jìng)賽我們都會(huì)投入一定的時(shí)間和精力，也能在競(jìng)賽中獲得令人矚目的好成績(jī)。但是從屬于我校的獨(dú)立學(xué)院，由于其學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，思維方式缺乏訓(xùn)練，在培養(yǎng)其參加力學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些特殊問(wèn)題，我們針對(duì)這些問(wèn)題總結(jié)出相應(yīng)的解決方法，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、競(jìng)賽的動(dòng)員與選拔問(wèn)題

學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中最為重要的因素，如果學(xué)生普遍對(duì)此缺乏熱情，表現(xiàn)得漠不關(guān)心，甚至沒(méi)多少人愿意報(bào)名參賽，那么不管輔導(dǎo)培訓(xùn)課程做得多么出色，也不可能取得好成績(jī)。我們都知道競(jìng)賽只會(huì)有很少部分學(xué)生得獎(jiǎng)，獨(dú)立學(xué)院尤其如此，并且整個(gè)輔導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)程是漫長(zhǎng)和艱苦的，需要犧牲大量的課余時(shí)間進(jìn)行重復(fù)枯燥的訓(xùn)練，這樣一件“吃力”卻很有可能“不討好”的事，如何能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力呢？?jī)H靠精神上的鼓勵(lì)和動(dòng)員往往收效甚微，應(yīng)該拿出一套完善的、可行性較高的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以激勵(lì)學(xué)生踴躍參賽。以我校出臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)方案為例，凡是經(jīng)選拔有資格參加競(jìng)賽培訓(xùn)的學(xué)生，經(jīng)核實(shí)參加培訓(xùn)到課率較高的，每人可以獲得課外實(shí)踐課程2個(gè)學(xué)分；凡參加最后競(jìng)賽筆試的學(xué)生，按成績(jī)高低可以獲得40～60點(diǎn)學(xué)位績(jī)（可除以相應(yīng)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)后直接加到任意課程的期末總成績(jī)上）；對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生按級(jí)別可以獲得至少80點(diǎn)學(xué)位績(jī)同時(shí)由學(xué)校頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)金。這項(xiàng)措施的優(yōu)點(diǎn)在于兼顧公平性，不管有沒(méi)有獲獎(jiǎng)，凡是付出的都可以有一定的回報(bào)，此外再結(jié)合思想方面的動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)參加競(jìng)賽可以培養(yǎng)耐心、鍛煉思維方式，不僅不會(huì)與其他課程的學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，反而會(huì)促進(jìn)其他方面的發(fā)展，對(duì)考研和工作也有一定的幫助，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性就能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。競(jìng)賽的選拔主要是以自愿為主。在做好關(guān)于競(jìng)賽內(nèi)容與獎(jiǎng)勵(lì)措施的宣傳后，應(yīng)該由學(xué)生自己決定是否參加培訓(xùn)。挑選依據(jù)主要是理論力學(xué)與材料力學(xué)的總成績(jī)，當(dāng)然對(duì)于那些成績(jī)雖然一般但是迫切希望接受挑戰(zhàn)的學(xué)生也是歡迎的，可以適當(dāng)破格接受。

二、競(jìng)賽培訓(xùn)與基礎(chǔ)課程的銜接問(wèn)題

參加競(jìng)賽的主要是大二和大三的學(xué)生，而根據(jù)我校情況來(lái)看，大二參賽的學(xué)生人數(shù)較多，這就不免出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：大二學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)課程往往還沒(méi)有學(xué)完，而競(jìng)賽的大綱范圍幾乎涵蓋了理論力學(xué)和材料力學(xué)的所有章節(jié)；此外，獨(dú)立學(xué)院的教師在力學(xué)課程的教學(xué)中，為了照顧部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，有些較難的內(nèi)容往往都是一帶而過(guò)或者直接略去不講，這就造成了一部分的知識(shí)空缺，難以直接參加綜合性較強(qiáng)的培訓(xùn)，因此就必然需要一個(gè)從基礎(chǔ)到競(jìng)賽的“過(guò)渡階段”，這個(gè)階段的主要任務(wù)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化鞏固。以我校競(jìng)賽培訓(xùn)為例，在正式開(kāi)始“強(qiáng)化階段”的訓(xùn)練之前，都需要進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的有針對(duì)性的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)。對(duì)于大二的學(xué)生，主要講授理論力學(xué)和材料力學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容；對(duì)于大三的學(xué)生，由于他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了所有的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以是以總結(jié)性的復(fù)習(xí)和回顧為主，穿插一些有思考性的細(xì)節(jié)問(wèn)題，清掃知識(shí)的死角。這一階段的學(xué)習(xí)主要是靠老師的講解，周末全天上課，平時(shí)則自己做練習(xí)并獨(dú)立思考，以迅速地打好知識(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)階段學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)于所有的競(jìng)賽內(nèi)容就有基本的了解，為下一階段的強(qiáng)化訓(xùn)練做了充分的準(zhǔn)備。

三、競(jìng)賽強(qiáng)化訓(xùn)練的強(qiáng)度問(wèn)題

競(jìng)賽培訓(xùn)中強(qiáng)化階段的訓(xùn)練是最關(guān)鍵的部分，由于上課時(shí)間有限，那么培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立的思維能力就尤其顯得更重要了，而且對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展也是有益的。有了前一段培訓(xùn)的基礎(chǔ)，這一階段的主要任務(wù)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用已學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考分析解決新問(wèn)題。因此我們每周都會(huì)安排大量的習(xí)題和試卷供學(xué)生自己練習(xí)，只有多做練習(xí)才會(huì)熟能生巧，對(duì)力學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才會(huì)有從量變到質(zhì)變的飛躍，當(dāng)然這也少不了枯燥的重復(fù)訓(xùn)練。這也取決于學(xué)生的自我約束和教師們的不斷鼓勵(lì)和督促。在這個(gè)階段，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一些問(wèn)題也不免會(huì)暴露出來(lái)，由于力學(xué)競(jìng)賽所要求的知識(shí)點(diǎn)集數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等多門學(xué)科的交叉融合，要求學(xué)生具有較為綜合的知識(shí)水平和思考能力，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有明顯的劣勢(shì)，很容易不適應(yīng)這種高強(qiáng)度的練習(xí)，可能會(huì)出現(xiàn)煩躁、悲觀等不良情緒，這個(gè)時(shí)候就需要指導(dǎo)老師的細(xì)心觀察和耐心教導(dǎo)，同時(shí)對(duì)訓(xùn)練的強(qiáng)度作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先要做到勞逸結(jié)合，不能為了出成績(jī)搞得學(xué)生身心俱疲，合理安排休息時(shí)間，有張有弛更有利于達(dá)到事半功倍的效果；其次培訓(xùn)內(nèi)容盡量少而精，保證知識(shí)覆蓋面的同時(shí)減少題目的重復(fù)率。選拔出來(lái)并且經(jīng)過(guò)一定時(shí)間培訓(xùn)的學(xué)生，在各方面都是很不錯(cuò)的，更應(yīng)注重培訓(xùn)質(zhì)量而不是題目的多少，許多內(nèi)容只需要點(diǎn)到為止，剩下的學(xué)生要課后自己思考和總結(jié)，這樣不僅效率更高而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能夠?qū)W(xué)到的東西消化才是最重要的。

通過(guò)對(duì)近幾年力學(xué)競(jìng)賽情況的實(shí)踐總結(jié)與反思，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院力學(xué)課程改革也提出了一些想法，那就是必須推行基礎(chǔ)課程的“分層次教學(xué)”：對(duì)于有考研、競(jìng)賽意愿的學(xué)生，在選課時(shí)可以挑選學(xué)分較多、內(nèi)容較深的理論力學(xué)和材料力學(xué)課程；而對(duì)于一般基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)該主要以了解力學(xué)基本概念為主，相應(yīng)地可以選擇學(xué)分較少、內(nèi)容較少的力學(xué)課。這樣就能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，既能兼顧一般學(xué)生，又能對(duì)精英進(jìn)行更完善的培養(yǎng)，從而更能適應(yīng)今后強(qiáng)度較大的力學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)。由此可見(jiàn)通過(guò)參加全國(guó)大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽，不僅鍛煉了學(xué)生的思維方式和自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)也豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，提高了業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力，并由此促進(jìn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的不斷改革，這將直接或間接地對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介：謝玉樹(shù)（1961-），女，北京人，南京理工大學(xué)副教授，博士學(xué)位，研究方向?yàn)閭鳠徇^(guò)程、熱彈耦合、流固耦合、瞬態(tài)力學(xué)；方?。?986-），男，江蘇南通人，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院助教，碩士，主要從事專業(yè)教學(xué)及有限元分析、力學(xué)分析、熱固耦合等方面的研究工作。