邱宏 吳平

摘要：本文以北京科技大學(xué)物理系232名同學(xué)課程成績數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了四年來研究型教學(xué)中學(xué)生的受益狀況，得出以下結(jié)論：根據(jù)在研究型教學(xué)中學(xué)生投入的時間和精力看，有56%的學(xué)生積極投入，38%的學(xué)生一般投入，6%的學(xué)生投入不足；研究型教學(xué)不僅使得少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生受益，而且也使得94%的學(xué)生通過研究型教學(xué)提升了科研能力和科研素養(yǎng)，提高了提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；學(xué)生受益狀況；分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0143-03

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究型教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，研究型教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索取得了一些重大進(jìn)展。但是，由于研究型教學(xué)模式仍然處于探索階段，因此還需要不斷地改進(jìn)和完善。此外，研究型教學(xué)的效果如何？學(xué)生在研究型教學(xué)中投入的精力怎樣？有多少學(xué)生在研究型教學(xué)中受益？這些問題的回答，對繼續(xù)推進(jìn)研究型教學(xué)以及不斷改進(jìn)和完善研究型教學(xué)的方式和方法，具有重要的意義。筆者在物理系大學(xué)三年級學(xué)生的專業(yè)必修課“薄膜材料與器件”中開展了四年的研究型教學(xué)實(shí)踐。研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)包含了以下五個授課環(huán)節(jié)：（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識環(huán)節(jié)；（2）科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)；（3）學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)；（4）教師科研成果報(bào)告環(huán)節(jié)；（5）考核環(huán)節(jié)。實(shí)施研究型教學(xué)后，筆者在為去國外大學(xué)繼續(xù)深造和保送到國內(nèi)一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)上研究生的同學(xué)們寫推薦信時，有了非常豐富的第一手資料，特別是同學(xué)們在科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是推薦信的重要內(nèi)容，而且是最精彩的內(nèi)容，這些推薦信得到了國內(nèi)外一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。筆者通過推薦信的方式成功推薦了大約10%的學(xué)生分別進(jìn)入美國芝加哥大學(xué)、休斯頓大學(xué)、麻省大學(xué)、英國杜倫大學(xué)、香港中文大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國科學(xué)院繼續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生是優(yōu)秀的學(xué)生。但是，到底研究型教學(xué)中學(xué)生的受益面有多大？只是一些優(yōu)秀的學(xué)生受益嗎？這一問題也經(jīng)常縈繞在筆者的腦海中，是我們非常想知道答案的問題。本文分析了筆者四年來開展的研究型教學(xué)中學(xué)生投入的精力和受益狀況。這些結(jié)果對了解研究型教學(xué)的教學(xué)效果，繼續(xù)推進(jìn)研究型教學(xué)，不斷改進(jìn)和完善研究型教學(xué)的方式和方法，具有參考價值。筆者也希望通過本文和同行專家們探討，聽取大家的意見和建議，進(jìn)而共同推動本科研究型教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、研究型教學(xué)效果的分析方法

本文實(shí)施的研究型教學(xué)的課程“薄膜材料與器件”是物理系的專業(yè)必修課程，該課程45學(xué)時，每次授課的學(xué)生人數(shù)大約為60人，四年來參與研究型教學(xué)授課的學(xué)生數(shù)為232人。本文以這232名學(xué)生作為研究型教學(xué)效果的分析對象。研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生在扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)精神。其包含了上述五個授課環(huán)節(jié)。其中的科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)是研究型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不怕失敗、百折不撓的科學(xué)精神，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。此外，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要在課堂學(xué)習(xí)之外的時間完成，學(xué)生所用的時間是非常多的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過45個學(xué)時，甚至不能用簡單的學(xué)時概念來度量。這一環(huán)節(jié)在學(xué)生投入的精力和研究型教學(xué)效果的分析中占有重要的地位。但是，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)不像其他四個在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)那樣，它恰恰是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最困難的一個環(huán)節(jié)。如何評價科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)學(xué)生投入的精力以及整個研究型教學(xué)中學(xué)生的受益狀況，是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。通常，采用問卷調(diào)查的方式，可以了解學(xué)生在研究型教學(xué)中的精力投入狀況和研究型教學(xué)的教學(xué)效果。但是，筆者考慮到問卷調(diào)查方式或許存在一些被調(diào)查學(xué)生的主觀意向，不一定能夠客觀地反映真實(shí)的狀況。因此，本文對于學(xué)生在研究型教學(xué)中的精力投入狀況和研究型教學(xué)的教學(xué)效果的分析沒有采用問卷調(diào)查的方式采集數(shù)據(jù)，而是通過課程考核成績的分析，判斷學(xué)生在研究型教學(xué)中精力的投入情況以及研究型教學(xué)中學(xué)生的受益狀況。這種分析方式的采用也是依據(jù)人們常說的一句老話——“一分耕耘、一分收獲”，這句話應(yīng)該大量人類實(shí)踐總結(jié)出的一個公理。考核環(huán)節(jié)是研究型教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是檢驗(yàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到了課程的要求，也是檢驗(yàn)課程是否達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。研究型教學(xué)課程的考核成績包括三個部分：期末筆試成績、學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績。期末筆試成績?yōu)?0或70分、學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和為40或30分，課程最終考核總成績?yōu)?00分。期末筆試主要以考核基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識為主。這種考核成績體現(xiàn)了注重過程考核，改變了一考定成績的狀況。由于期末筆試成績主要反映了學(xué)生上課聽講以及掌握課堂所學(xué)的基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識的情況，而學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績主要反映了學(xué)生科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)所表現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，反映了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，因此學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績反映了學(xué)生在研究型教學(xué)中精力的投入，并可以作為研究型教學(xué)中學(xué)生受益狀況評判的重要指標(biāo)。本文把學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和折合成100分制，成績大于等于90分的學(xué)生，被認(rèn)為積極投入精力參與研究型教學(xué)并受益好；成績大于等于80分小于90分的學(xué)生，被認(rèn)為一般性地投入精力參與研究型教學(xué)并受益；成績小于80分的學(xué)生，被認(rèn)為沒有投入精力參與研究型教學(xué)且沒有受益。通過上述評判，最終獲得在研究型教學(xué)中學(xué)生投入精力和受益狀況（教學(xué)效果）的結(jié)果。

二、研究型教學(xué)的效果

表1給出了根據(jù)232名學(xué)生的情況分析的研究型教學(xué)效果的結(jié)果，其中成績是按100分制折合的學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和。

從表1可以看出，有56%的學(xué)生的學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和大于等于90分，他們在研究型教學(xué)中投入了大量精力，并且受益好。在這些學(xué)生當(dāng)中，有的學(xué)生還把“薄膜材料與器件”課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合起來，所獲得的科研成果寫成課程要求的學(xué)術(shù)論文并在課程的學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行了報(bào)告。進(jìn)一步，學(xué)生的科研成果也發(fā)表在SCI收錄的國際學(xué)術(shù)期刊Applied Surface Science上（Structural，Electrical and magnetic properties of Fe network films grown on nanochannel Al2O3 substrates by direct current magnetron sputtering with the oblique target，Applied Surface Science 258 （2012）3237–3243）以及一些中文學(xué)術(shù)期刊上（熱處理及厚度對Co90Fe10薄膜磁電阻的影響，實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012；利用紅外光譜測量氮化鎵薄膜的載流子濃度和遷移率，物理實(shí)驗(yàn)，2013）。此外，有38%的學(xué)生的學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和大于等于80分且小于90分，他們在研究型教學(xué)中一般性地投入了精力，并且也有受益。因此，從整體看，有94%的學(xué)生在研究型教學(xué)中受益，通過課程的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的科研素養(yǎng)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不怕失敗、百折不撓的科學(xué)精神。從研究型教學(xué)的學(xué)習(xí)效果分析中，也還是看到有6%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有投入精力，因此也沒有受益。進(jìn)一步考察這6%的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基本上是聚在一起成為一個研究小組，他們科學(xué)研究的內(nèi)容、學(xué)術(shù)論文的寫作以及學(xué)術(shù)報(bào)告和回答學(xué)術(shù)問題都非常差。他們的科學(xué)研究內(nèi)容僅僅是從網(wǎng)上下載一些學(xué)術(shù)知識，自己沒有對這些學(xué)術(shù)知識進(jìn)行思考和分析。這種做法完全喪失了科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)的作用。由這些不努力、不投入精力的學(xué)生們組成的研究團(tuán)隊(duì)，在相互負(fù)面效應(yīng)的感染下，很難想象他們能夠開展積極的學(xué)習(xí)和研究工作。今后，如何解決這6%沒有學(xué)習(xí)效果的學(xué)生的問題，將成為重要的教學(xué)研究課題。作為教育工作者應(yīng)該使每一位學(xué)生能夠在教育教學(xué)過程中受益，這是我們的責(zé)任。

在研究型教學(xué)中，有56%的學(xué)生積極投入精力、受益好，38%的學(xué)生一般性地投入精力并受益，6%的學(xué)生精力投入不足且沒有受益。研究型教學(xué)不僅使得少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生獲得受益，而且也使得94%的學(xué)生通過研究型教學(xué)提升了科研素養(yǎng)、培養(yǎng)了科學(xué)精神，提高了提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。研究型教學(xué)是一種應(yīng)該積極提倡的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱宏，吳平，陳森，張師平.研究型教學(xué)中科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（13）：252.

基金項(xiàng)目：北京科技大學(xué)研究型教學(xué)研究基金項(xiàng)目

作者簡介：邱宏（1963-），男，北京科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院物理系，教授，博士，主要研究方向?yàn)楸∧の锢怼?/p>