羅技科

摘 要： 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，利用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的口語(yǔ)水平是一種行之有效的教學(xué)方法。本文分析了高職學(xué)生的特點(diǎn)，闡述了如何用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 實(shí)施步驟

高職院校作為傳統(tǒng)教育類(lèi)型的有效補(bǔ)充，使得我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才更具層次性、多樣性，有效滿足了社會(huì)對(duì)高技能創(chuàng)新型人才的需求。如何提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力一直都是高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題之一。近年來(lái)，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)普遍使用任務(wù)型教學(xué)法，并被證明是一種非常有效的方法。雖然國(guó)內(nèi)有關(guān)于這方面的研究，但大部分應(yīng)用于本科院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。因此，筆者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高職院校中的應(yīng)用進(jìn)行了操作層面的探索，以期對(duì)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有所幫助。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)介

任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)（Task- based Oral Language Teaching ） 是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的新的教學(xué)理念，它最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代末，80年代得到很大的發(fā)展。David Numan 將它定義為指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。[1]它源于Krashen的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”理論（input an interaction hypothesis），是一種在交際的同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的理想教學(xué)實(shí)施框架，是“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力最有效的途徑之一”。[2]Krashen認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得需要在交際過(guò)程中無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)，而不是單純依靠背誦語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言能力。也就是說(shuō)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是以具體的任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)時(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)為學(xué)習(xí)過(guò)程，以最終實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)的效果。由此可見(jiàn)，任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從一開(kāi)始任務(wù)的設(shè)定到課堂教學(xué)的具體實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)等都圍繞任務(wù)展開(kāi)。任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，即課堂教學(xué)不再單純地以教師為中心，而是真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間的合作交流體現(xiàn)出一種互動(dòng)的狀態(tài)，即“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在利用自身的語(yǔ)言技能完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

多年來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直都沿用以教師為中心的3P模式，即“呈現(xiàn)（Presentation）——練習(xí)（Practice）——輸出（Production）”。在這種教學(xué)模式下，教師知識(shí)的講解占據(jù)大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)12年中小學(xué)教育的學(xué)生已經(jīng)厭倦這種單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式。另外，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，詞匯量普遍比較小，由于之前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)訓(xùn)練和缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生不愿意用英語(yǔ)交流，缺乏主動(dòng)表達(dá)思想的勇氣，這些都使得教學(xué)效果與預(yù)期相背離，極大地阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。為了解高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者于2010年底做過(guò)一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為我院300位2010級(jí)新生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有約14.7%的學(xué)生明確表示非常喜歡英語(yǔ)，而約54.8%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)興趣不大甚至討厭。在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)存在一定的焦慮情緒，成績(jī)?cè)讲?，焦慮程度越高。這種焦慮達(dá)到一定程度會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。而任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)將在很大程度上緩解這種焦慮，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感。

三、任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)施步驟

與其他的教學(xué)模式一樣，任務(wù)型教學(xué)有其特有的操作模式。目前，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中被應(yīng)用最廣泛的就是Willis的任務(wù)型教學(xué)模式。Willis于1996年在他的專(zhuān)著《A Framework for Task-based Learning》中提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂的基本步驟。Willis認(rèn)為任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)模式由最基本的三個(gè)階段組成，即任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語(yǔ)言聚焦（Language focus）。

（一）任務(wù)前階段

在任務(wù)前階段，英語(yǔ)教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生介紹本次課堂需要完成的“任務(wù)”，通常包括任務(wù)的目的、過(guò)程及時(shí)間等，然后圍繞本次課程的主題，引入具體的任務(wù)。通過(guò)組織學(xué)生閱讀、討論或者觀看具體的視頻材料，讓學(xué)生獲得大量的相關(guān)語(yǔ)言輸入，激活他們已經(jīng)掌握的與任務(wù)相關(guān)的句型，幫助他們更好地理解任務(wù)。

（二）任務(wù)環(huán)階段

為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這一階段一般包括學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施和報(bào)告三個(gè)部分。

1.計(jì)劃（planning）：學(xué)生以小組為單位，清楚理解老師布置的任務(wù)。各小組以口頭表達(dá)形式作出任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃，這一過(guò)程盡量讓學(xué)生多嘗試用不同的表達(dá)方式表示。教師要記下學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中所犯的錯(cuò)誤，但不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生流暢完整地表達(dá)。

2.實(shí)施（implement）：學(xué)生以小組為單位執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，教師可以在教室走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生。此階段要求學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必要時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.報(bào)告（reporting）：各小組整理完成任務(wù)過(guò)程中獲得的語(yǔ)言材料并以口頭表達(dá)形式向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的任務(wù)完成情況，這一階段可以錄像。教師主要充當(dāng)評(píng)委的角色，比較和評(píng)價(jià)各組的任務(wù)完成情況。

（三）語(yǔ)言聚焦階段

在此階段，學(xué)生和老師可以一起看錄像資料分析其他組的任務(wù)完成情況，提醒學(xué)生注意和鞏固在任務(wù)環(huán)中出現(xiàn)過(guò)的一些語(yǔ)言形式，并要求學(xué)生記下不熟悉的句型和詞匯，對(duì)重要的語(yǔ)言形式和難點(diǎn)進(jìn)行操練。由于這些語(yǔ)言表達(dá)形式都是在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的，具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得和積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效率方面有很大的優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，培養(yǎng)學(xué)生的交際合作能力。當(dāng)然，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)要注意一些問(wèn)題，例如在設(shè)定任務(wù)時(shí)要判斷這些任務(wù)是否適合課堂教學(xué)，是否適合該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生等。所以教師在具體的教學(xué)過(guò)程中還需要不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M] .Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1998.

[3]David Nunan，Second Language Teaching and Learning[M].上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.