趙震亞

摘 要： 基于對有效課堂的認識，本文列舉以蘇教版高中化學選修4《化學反應(yīng)原理》“化學反應(yīng)速率的表示方法”為教學內(nèi)容的課堂教學實踐與反思，其設(shè)計理念核心思想在于引導學生主動參與到學習過程中，積極自主構(gòu)建知識體系，而不是被動地接受知識，讓學生真正成為學習者。

關(guān)鍵詞： 自主知識構(gòu)建 化學反應(yīng)速率 有效課堂

“有效課堂”是當前中小學教學研究中非常注重的研究內(nèi)容，其概念包含極其豐富的內(nèi)涵。筆者認為，教學的“有效”其根本在于“課堂”教學，由此，聯(lián)想到了一直以來都在思考的一些問題：為什么學生總是“課堂上一聽都懂，課后一做（題）就不會”？為什么我們（老師和學生）都感覺現(xiàn)在的高考化學試題越來越難做？為什么“老師教的累，學生學得苦”？老師和學生能不能都少做些無用功？……這些問題的解決還是要在課堂上下足工夫，做好教學設(shè)計，把課堂教學做扎實，也許“活力”或“有效”可能在不經(jīng)意間就有了。很多老師在日常教學中，教學流程一般都是這樣設(shè)計的：備課前先做課后作業(yè)題集（或歷屆高考題）中的習題，然后，根據(jù)習題集（或歷屆高考題）中反映的知識內(nèi)容和難度確定教學目標，從而再行選擇教學流程……而對于許多有經(jīng)驗的老教師，甚至這個環(huán)節(jié)也基本省略了，幾乎完全是依賴教學經(jīng)驗在設(shè)計教學。這種依據(jù)教學經(jīng)驗和考試題進行教學設(shè)計的現(xiàn)象，恐怕也是許多老師備課時比較普遍的現(xiàn)象。

以下是蘇教版高中化學選修4《化學反應(yīng)原理》“化學反應(yīng)速率的表示方法”學習內(nèi)容的課堂教學與反思，本節(jié)課例是基于對“有效課堂”的認識而實施的教學實踐案例，其設(shè)計理念核心思想在于：引導學生主動參與到學習過程中，積極主動構(gòu)建知識體系，而不是被動地接受知識，讓學生真正成為學習者。

1.教學設(shè)計思想

化學反應(yīng)速率概念的建立及相關(guān)計算方法是本節(jié)課的教學重點，但對于學生來講，這兩個知識點的學習掌握并不難?；凇白灾髦R構(gòu)建”的教學理念，本節(jié)課的教學重點側(cè)重于充分利用好教材資源，圍繞科學探究要素，重視過程與方法，促使學生掌握科學方法，提高化學科學素養(yǎng)。

2.教學目標

2.1了解化學反應(yīng)速率的概念；

2.2能定量表示化學反應(yīng)速率，能利用速率計算公式正確分析實驗數(shù)據(jù)；

2.3了解化學反應(yīng)速率的測定方法，通過實驗測定某些化學反應(yīng)的速率。

3.教學設(shè)計片斷

[教師活動]講解：剛才大家計算的是在10min內(nèi)的平均反應(yīng)速率。當時間間隔Δt非常小時，可求得化學反應(yīng)在某一時刻的瞬時速率。瞬時速率也可以由物質(zhì)的濃度隨時間的變化曲線通過數(shù)學方法得到。

[教師活動]轉(zhuǎn)引：對于同一反應(yīng)來講，反應(yīng)速率既可以用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少表示，又可以用單位時間內(nèi)生成物濃度的增加表示。那么，用不同物質(zhì)濃度的變化表示反應(yīng)速率之間存在什么關(guān)系呢？請大家在完成課本第33頁“交流與討論”的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。

[教師活動]請完成學案上的課堂鞏固練習（練習題略）。

[教師活動]講解：要測定化學反應(yīng)速率，必須測定某一時刻物質(zhì)的濃度，但物質(zhì)的濃度并不易測定，一般要通過間接手段才能測定。請大家閱讀課本第34頁相關(guān)內(nèi)容并完成“活動與探究”，學習測定反應(yīng)速率的實驗方法。

[學生活動]通過探究活動，學習通過測定氣體體積的變化測定化學反應(yīng)速率的方法。

[教師活動]總結(jié)：除了通過測定氣體的變化測定化學反應(yīng)速率之外，通過比色法測定化學反應(yīng)的速率也是一種常用的方法，比色分析一般在分光光度計中進行。

還有一些測定化學反應(yīng)速率的方法，請大家課后查閱相關(guān)資料，列舉兩種其他的測定化學反應(yīng)速率的方法。

4.教學反思

本節(jié)課傳統(tǒng)的教學流程主要是強化化學反應(yīng)速率概念及注意事項的教學，在此基礎(chǔ)上通過相當數(shù)量的典型習題重點訓練學生對于化學反應(yīng)速率的計算。實踐證明，就考試要求本身及知識點的完成和“落實”而言，這種教學設(shè)計更加簡潔、更直接，操作上也更便捷，學生課后對于化學反應(yīng)速率這一類習題的掌握還是比較理想的。然而這個教學設(shè)計及教學過程缺少了學生的學習過程與積極參與知識體系構(gòu)建的過程，忽視了教給學生科學的學習方法、提高學生的化學科學素養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學生感覺“沒意思”，對概念的理解及對知識的掌握基本都是通過反復的習題強化訓練實現(xiàn)的。

基于對新教材及課改精神的理解，依據(jù)本節(jié)課教學設(shè)計思想及教學目標，本節(jié)課的重點在于重視引導學生主動參與到學習過程中，自主構(gòu)建知識，而不是被動地“記錄”知識。例如對于“化學反應(yīng)速率是該化學反應(yīng)在某個時間段內(nèi)的平均速率，在不同的時間內(nèi)，化學反應(yīng)的速率可能不同”及“用不同物質(zhì)濃度的變化來表示的化學速率之比，等于化學方程式中化學計量數(shù)之比”的理解，并不是知識的直接呈現(xiàn)，而是學生在教師的引導下經(jīng)過實驗及數(shù)據(jù)的數(shù)學分析獲得的。學生在這個學習過程中，不僅有效地掌握了這些重要知識，而且體驗了對于一個化學反應(yīng)快慢的定量分析過程，并學習了對實驗數(shù)據(jù)的數(shù)學分析方法。因此，應(yīng)當引導學生主動地參與到學習過程中，積極自主構(gòu)建知識體系，而不是被動接受知識，“自主知識構(gòu)建”才是“有效課堂”的核心精神。

參考文獻：

[1]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學反應(yīng)原理（選修）（第4版）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]王祖浩主編.配蘇教版普通高中課程標準實驗教科書·高中化學教學參考書·化學反應(yīng)原理（選修）（第2版）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.