鄧歡歡 葛利云

摘 要： “對抗式”案例教學法是案例法在教學中的發(fā)展，課堂實踐表明，“對抗式”案例教學法在《環(huán)境規(guī)劃與管理》本科教學中的應(yīng)用，能夠有效地培養(yǎng)環(huán)境科學專業(yè)學生的問題意識、問題能力、創(chuàng)新能力，提升專業(yè)綜合能力。

關(guān)鍵詞： “對抗式”案例教學法 課堂實踐 環(huán)境規(guī)劃與管理 環(huán)境科學

“對抗式”案例教學法就是從實際出發(fā)，對案例教學法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎(chǔ)的案例教學法的創(chuàng)新?！皩故健卑咐虒W法，就是在一般案例教學的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識的一種教學方法[1]。借助實踐案例，使學生置身于特定的與“實戰(zhàn)”極其相近的實訓(xùn)氛圍之中，對抗式的激烈氣氛能夠使學生投入到緊張的學習環(huán)境中，激發(fā)頭腦風暴，能為學生提供廣闊的思維空間[2]。經(jīng)過教師的恰當引導(dǎo)，“對抗式”案例教學法能夠培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力和團隊意識，在相互交流與溝通中塑造健康的人格品質(zhì)和確立正確的價值取向。

“對抗式”案例教學法是案例法的一種，同樣具有案例教學的所有優(yōu)點，不同之處在于，一般案例教學法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，教師或?qū)W生通過特有的案例，對案例本身及問題進行分析，對于學生有較為規(guī)范的要求，主要是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。而“對抗式”案例教學法的主要特點在于抓住和利用案例中的“對抗性”，將“現(xiàn)場招標”引入到課堂之中，讓學生像真實的招標一樣，對同一個規(guī)劃或管理項目不同的備選方案進行抗辯。大量的實踐已證明，“對抗式”案例教學法對于確保教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。本文主要對“對抗式”案例教學法在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程實施中的應(yīng)用效果進行了探析，為增強課堂教學效果提供參考。

一、“對抗式”案例教學法的應(yīng)用程序

“對抗式”案例教學與案例教學在程序上有許多相似之處，也有不同的地方，關(guān)鍵在于對抗性如何有效進行這一環(huán)節(jié)。“對抗式”案例教學法分三個步驟進行。[3]

1.典型案例的選擇?！皩故健卑咐虒W的對抗性要求教師或?qū)W生在選擇案例的時候，一定要注意案例的真實性、典型性和對抗性。案例的真實性可以調(diào)動學生學習的主動性、積極性。解決實際問題可以提高學生的成就感和滿足感。案例的典型性能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發(fā)出多種類型的復(fù)雜問題，能帶給學生豐富的啟迪。在“對抗式”案例中，若學生要在抗辯中戰(zhàn)勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關(guān)鍵。案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點的包容性，這樣才可以讓學生在認知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學生主動學習的動機。

2.課堂實踐。組織學生對案例進行抗辯是“對抗式”案例教學法的中心環(huán)節(jié)。案例的辯論可以是分組進行，將全班學生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點，進行分析、討論、辯論。也可以由個人負責案例的陳述，其他同學自由選擇觀點，進行混合式辯論。整個課堂實踐中，應(yīng)以學生為主，教師為輔的模式進行。教師可以在適當時候，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，提一些建議，提醒他們曾經(jīng)學過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。也可以給一些提示，增強案例的對抗性，活躍課堂氣氛。

3.對案例的總結(jié)。學生在對抗發(fā)言中，對案例的分析是否正確、對環(huán)境規(guī)劃與管理的概念理解和使用是否得當、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進行點評和總結(jié)?？偨Y(jié)中要抓住重點，抓住主要矛盾，起到“畫龍點睛”的作用。

二、“對抗式”案例教學法的實施效果探析

“對抗式”案例教學法的實施一般在期中進行，因為此教學法需要教師和學生都做好充分的課前準備。尤其是作為課程實踐的主體，為了保證課堂中對抗的精彩，學生在課前必須做充分的準備，分析、研究案例，預(yù)習課程內(nèi)容，查找資料，撰寫發(fā)言稿。而做這些準備工作，需要學生具有一定的理論知識，前半學期的課程學習則是給學生提供理論知識的必要途徑。

在溫州醫(yī)學院2012-2013第一學期的《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂實踐中，由學生自行選擇課堂實踐的模式，最終選擇以小組為單位，進行案例的選擇與撰寫，由小組中一人進行案例的陳述。辯論的進行，由小組成員對抗其他學生。整個課堂實踐中，學生認真聆聽案例的陳述，并按照需要做一定的筆錄。陳述完成后，由臺下學生對小組成員進行提問，問題主要圍繞案例進行，可適當做一些擴展，每個案例的論辯限制在20分鐘內(nèi)完成。論辯結(jié)束后，由教師進行案例的總結(jié)和評價。

課程實施反饋中，學生一致認為“對抗式”案例教學是一種學以致用的教學模式，從理論到實踐的應(yīng)用，可以大大提高學生的學習能動性，加強互相之間的協(xié)作能力。從課堂教學效果來觀察，也可以明顯看出，“對抗式”案例教學前后，學生的學習熱情、自主性方面都有很大的改善。后半學期的課堂授課中，學生更加愿意思考問題，積極跟教師進行交流，學生互相之間也會因某個知識點進行辨析，課堂氣氛相當活躍。學生普遍覺得辯論的過程中，課堂時間過得特別快，意猶未盡。案例教學法使教師與學生同時從枯燥而單調(diào)的純理論知識中解放出來，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內(nèi)身臨其境地面對一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問題。課堂實踐證明，“對抗式”案例教學法大大增強了《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂教學效果，提高了學生的理論學習和實踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

課堂實踐證實“對抗式”案例教學法對于環(huán)境科學專業(yè)的問題能力及綜合能力的培養(yǎng)是十分有效的。但要取得較好的課堂實踐效果，應(yīng)注意以下幾點：學生應(yīng)該掌握一定的理論知識，有較好的專業(yè)背景，因此建議在高年級學生中開展“對抗式”案例教學法；教師在課程實踐中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學生能有效針對案例進行辯論；辯論結(jié)束后，及時總結(jié)和評價可以讓學生更進一步認識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

參考文獻：

[1]張秉福，許日才.“對抗式”案例教學法探析[J].教育與職業(yè)，2006，（516）.

[2]宋軍.案例教學中教師的工作與角色分析[J].學理論，2010，（27）.

[3]鄧歡歡，葛利云.淺析“對抗式”案例教學法在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中的應(yīng)用[J].考試周刊，2009，7（3）.

基金項目：2012年溫州醫(yī)學院校級教改課題（YB2012044）。