鄭穎

摘 要： 本文結(jié)合作者的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，分析了職業(yè)院校面臨的問(wèn)題，提出了在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，樹(shù)立現(xiàn)代化的職業(yè)教育觀念；運(yùn)用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，突出學(xué)生技能培養(yǎng)；與就業(yè)教育相融合，推進(jìn)教學(xué)改革；以職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方法。以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作過(guò)程相結(jié)合，走創(chuàng)造性教學(xué)的道路。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 教學(xué)方法 理論實(shí)踐一體化 教學(xué)改革 評(píng)價(jià)方法

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)實(shí)用型技能型人才產(chǎn)生了巨大需求，為解決這一問(wèn)題，國(guó)家加快了高等教育大眾化的進(jìn)程，使得各類高校連年急劇擴(kuò)招，各種職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般出現(xiàn)，造成職業(yè)院校的生源素質(zhì)有所下降，筆者根據(jù)自己長(zhǎng)期從事職業(yè)院校的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法上解決了招生生源基礎(chǔ)變化造成的影響。

一、充分利用高科技手段，因材施教，樹(shù)立現(xiàn)代化的職業(yè)教育觀念。

在日常教學(xué)工作中，運(yùn)用幻燈、視頻、多媒體計(jì)算機(jī)等手段，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，富有感染力，通過(guò)刺激學(xué)生的眼、耳、口、手等器官，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、分析解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，承認(rèn)差異，重視差異。以講解量具《游標(biāo)卡尺》為例，通常教師在講解時(shí)，手上拿一把游標(biāo)卡尺，邊操作邊講解。一個(gè)班的學(xué)生有五六十人，而卡尺的長(zhǎng)度只有150mm左右，在給他們講解如何讀數(shù)時(shí)，上面的刻度只有教師才能看到，學(xué)生很難看清。這樣教師講起來(lái)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也吃力。如果利用Photoshop、Flash、PowerPoint等電腦軟件制作一個(gè)《游標(biāo)卡尺的讀數(shù)》的課件或用視頻教學(xué)，效果就大不一樣了。所有的學(xué)生一邊看課件，一邊聽(tīng)教師講解，既能看得清卡尺上的每一個(gè)刻度，又能聽(tīng)得到教師同步的講解。如在《機(jī)械制圖》教學(xué)設(shè)計(jì)中，制作三維動(dòng)畫(huà)，演示形象逼真的三維立體造型，直觀地加強(qiáng)教學(xué)效果；利用課余時(shí)間組織學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠參觀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解機(jī)械加工中各個(gè)環(huán)節(jié)的工作實(shí)物形狀等。摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，樹(shù)立現(xiàn)代化的職業(yè)教育觀念。

二、運(yùn)用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，突出學(xué)生技能培養(yǎng)。

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)等一線工作的初中級(jí)應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。“一體化”教學(xué)方法，緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目的，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效的教學(xué)方法。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。它集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、CAD軟件、動(dòng)態(tài)仿真軟件、電子氣動(dòng)的綜合運(yùn)用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，取得了令人滿意的教學(xué)效果。教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)一體化教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)、貼近市場(chǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如在進(jìn)行“數(shù)控技術(shù)”教學(xué)時(shí)，充分利用數(shù)控實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械CAD/CAM室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心等的先進(jìn)設(shè)備，合理組織教學(xué)，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中，利用與企業(yè)生產(chǎn)合作項(xiàng)目的系列產(chǎn)品作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課題，其產(chǎn)品零件的復(fù)雜性和高精度為學(xué)生提供了極為難得的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，為走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

三、適應(yīng)社會(huì)需求，職業(yè)教育與就業(yè)教育相融合，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。

當(dāng)前職業(yè)院校的生源質(zhì)量在普遍下滑，而企業(yè)又要求職業(yè)者“零距離”上崗。因此職業(yè)教育必須與就業(yè)教育相融合，并以就業(yè)為導(dǎo)向，遵偱面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的原則。企業(yè)的“零距離”上崗就是要求招聘到的學(xué)生一到單位就能適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)即可上崗。職業(yè)教育要適應(yīng)時(shí)代變革所提出的新要求，不斷推進(jìn)教學(xué)課程改革工作，將“課堂就是車間，課堂學(xué)習(xí)就是生產(chǎn)過(guò)程”的理念始終貫徹在課堂教學(xué)的始終，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。并在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，采用以企業(yè)文化和規(guī)章制度相聯(lián)系的安全進(jìn)行內(nèi)容講解，讓他們參與到工作或生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)技能，提高他們的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。例如在《機(jī)械制造工藝》課程教學(xué)中，典型零件（如軸類零件）的加工工藝為主線進(jìn)行。拿一張主軸類零件圖紙，要求學(xué)生根據(jù)零件圖，讀懂圖樣、制定加工工藝規(guī)程、加工零件。訓(xùn)練學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，讓他們真正感覺(jué)到學(xué)有所用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論課的自覺(jué)性，使學(xué)生獲得一個(gè)完整的機(jī)加工過(guò)程概念。不僅可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想，而且可以使學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步加深對(duì)機(jī)械生產(chǎn)理解。并對(duì)企業(yè)實(shí)際工藝和流程有一個(gè)完整了解，自覺(jué)規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。為畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。

四、以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)課程改革需要，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方法。

以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，就是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，使得職業(yè)院校的教學(xué)擺脫了以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教師的角色從“教授”向“技師”轉(zhuǎn)變，貼近工作實(shí)踐的情景展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、角色、場(chǎng)景充分進(jìn)行了融合，學(xué)生通過(guò)“工作過(guò)程”真正融入了角色之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。利用這一評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程，突出職業(yè)技能，關(guān)注能力發(fā)展過(guò)程，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，以集體性評(píng)價(jià)為主，個(gè)體性評(píng)價(jià)為輔，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成才。同時(shí)，在課程評(píng)價(jià)目標(biāo)中引入社會(huì)評(píng)價(jià)因素，根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)特點(diǎn)組織多種技能證書(shū)考試，推行職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試制度，和各類專業(yè)對(duì)口的相應(yīng)證書(shū)，如計(jì)算機(jī)水平考試證書(shū)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工、計(jì)算機(jī)文字錄入處理員、網(wǎng)絡(luò)管理師、平面設(shè)計(jì)師、電子商務(wù)師、普通話等級(jí)證書(shū)、服裝定制工、電工證書(shū)、家用電子產(chǎn)品維修工、汽車維修工、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試等，使學(xué)校教育與社會(huì)需要相吻合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)課程改革，實(shí)行現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，不斷加強(qiáng)技能素質(zhì)教育，并緊密與就業(yè)教育相融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)上崗的“零距離”，可有效減弱職業(yè)院校生源基礎(chǔ)帶來(lái)的影響，有利于職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育，為新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)用型技能型人才。