于亞峰

摘 要： 本文對(duì)高一英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中學(xué)生和教師經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，對(duì)兩者如何做好初中英語與高中英語有效銜接進(jìn)行了探討，旨在幫助學(xué)生和高一英語教師更好地實(shí)現(xiàn)初中英語與高中英語的平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞： 初高中英語教學(xué) 有效銜接 銜接對(duì)策

很多中學(xué)生在初中階段英語成績相當(dāng)不錯(cuò)，但是上了高中后，成績卻明顯下降。也有一些高一英語教師在教學(xué)中總會(huì)覺得有些英語知識(shí)學(xué)生應(yīng)該在初中掌握，高中英語教學(xué)中就不需要再重復(fù)講解，可是在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。造成以上問題的主要原因是學(xué)生、老師未能做好初高中英語的有效銜接。因此做好初中英語與高中英語的有效銜接，無論對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還是老師的教學(xué)都是非常有幫助的。

一、高一英語教學(xué)的主要問題

1.學(xué)生方面

（1）思想松懈，有畏難情緒。

高一新生入學(xué)后不久，往往會(huì)產(chǎn)生各種不成熟思想。有的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的中考沖刺學(xué)習(xí)后到了高一，思想上放松；有的學(xué)生認(rèn)為：初中時(shí)英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，肯定學(xué)不好英語，存在畏難情緒。還有一些學(xué)生聽、說水平低，能力差，不適應(yīng)高中老師的英語授課方式，覺得聽不懂，不明白，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)聽之任之，不肯下工夫。

（2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，方法不恰當(dāng)。

很多初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是老師讓做什么才會(huì)去做，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)。不愛大聲朗讀，對(duì)新單詞和詞匯存在排斥心理；對(duì)于課文的講解習(xí)慣于老師逐句詳釋，而不習(xí)慣自己獨(dú)立思考，理解文章；對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不注意及時(shí)糾錯(cuò)和反思，總是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師方面

（1）教學(xué)起點(diǎn)偏高，課堂容量偏大。

高中大部分教師多年來沒有從事初中教學(xué)，對(duì)初中教材體系和教學(xué)要求不很熟悉，所以教學(xué)時(shí)多以高考的要求作為參照，忽視學(xué)生實(shí)際的英語水平。另外，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，高中大部分教師會(huì)有意識(shí)地增加教學(xué)內(nèi)容和難度，無形中就使剛升入高中的學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，讓學(xué)生感到高中英語很難，有畏懼心理。

（2）教學(xué)進(jìn)度偏快。

初中英語容量較小，內(nèi)容較為簡單，教學(xué)方法也多是簡單的大量的重復(fù)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所以初中教師教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢；而高中教學(xué)任務(wù)繁重，難度大，抽象概念多，語法現(xiàn)象復(fù)雜，教學(xué)進(jìn)度加快，閱讀量加大，由夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。教學(xué)方法也已不再是簡單地大量地重復(fù)練習(xí)。這樣剛進(jìn)入高中的學(xué)生就不能很快適應(yīng)高中教師這種容量大、節(jié)奏快的授課方式，使得學(xué)生上課學(xué)習(xí)時(shí)如“霧里看花”，而教師卻事倍功半。

（3）教法簡單，課堂氣氛沉悶。

初中學(xué)生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因，但教師也是主要原因。初中教師往往重視導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運(yùn)用實(shí)物、游戲和競賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語言實(shí)踐中。高中教師由于教學(xué)內(nèi)容繁多，常以自己為中心，自己講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的地位，久而久之就失去參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.初中英語教材與高中英語教材存在差異

（1）形式的差異。

牛津高中英語新教材的每個(gè)單元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七個(gè)板塊組成，與以往譯林版初中英語教材相比，其明顯的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment這四個(gè)部分。

Welcome to the unit，激活學(xué)生與單元話題有關(guān)的已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動(dòng)，為下一步的學(xué)習(xí)做熱身準(zhǔn)備。Task板塊是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式的體現(xiàn)。Project是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)。Self-assessment是編者用來落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)策略”這一重要目標(biāo)的。

（2）深度的差異。

①詞匯由識(shí)記轉(zhuǎn)向語境應(yīng)用。

初中要求學(xué)生掌握1500個(gè)詞匯，而高中則要求達(dá)到3000個(gè)詞匯。詞匯由常用生活詞匯擴(kuò)展到大量核心詞匯及認(rèn)知詞匯。中考詞匯重識(shí)記，在完形、閱讀中只要認(rèn)識(shí)并理解簡單含義就可以了，詞匯學(xué)習(xí)大部分停留在記憶層面上。而高中詞匯學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對(duì)音同、形同、意近詞進(jìn)行辨析，更要求學(xué)生提高對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用能力。詞匯的考查上升到語境應(yīng)用的層次。

②語法由零碎語法轉(zhuǎn)向系統(tǒng)語法。

高中語法與初中語法的跨越是很大的。許多初中死記硬背的零星語法都可以在高中語法學(xué)習(xí)中得以解釋。高中英語語法的難點(diǎn)主要在于定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、謂語及非謂語等。對(duì)重要語法的系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用能幫助學(xué)生更好地分析、理解語言材料，使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

③閱讀取材由短小易懂的記敘文轉(zhuǎn)向高層次、多領(lǐng)域的議論文和說明文。

初中英語閱讀材料形式單一，內(nèi)容多雷同。高中閱讀材料多來自各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，包括邊緣學(xué)科知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又能體現(xiàn)時(shí)代性。從題型上來看初中閱讀理解與高中閱讀理解在對(duì)文章的主旨大意，細(xì)節(jié)問題上都有考查，但高中英語閱讀理解也拓展到考查學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)進(jìn)行推斷和總結(jié)的能力。

二、初高中英語有效銜接的對(duì)策

1.學(xué)生如何做好有效銜接

（1）把握時(shí)間，做好準(zhǔn)備。

很多學(xué)生覺得中考結(jié)束后應(yīng)該好好放松一下，于是在將近兩個(gè)半月的暑假時(shí)間里把書本統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，對(duì)于暑假的時(shí)間沒有做科學(xué)合理的安排。九月高一新生入學(xué)，很多學(xué)生對(duì)于所學(xué)過單詞記憶模糊，不能很快地適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。因此初三畢業(yè)生休息放松的同時(shí)，更應(yīng)該堅(jiān)持英語的學(xué)習(xí)。堅(jiān)持朗讀背誦初中所學(xué)的課文單詞，適當(dāng)預(yù)習(xí)高一英語，以及閱讀一些適合中學(xué)生的英文報(bào)紙雜志，為更好地迎接高一的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）克服畏難思想，敢于實(shí)踐。

首先應(yīng)樹立信心，高中是一個(gè)新的起點(diǎn)，相信在自己不斷的努力下英語學(xué)習(xí)會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。此外還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語的學(xué)習(xí)目的不是研究英語語言的規(guī)律，而是為了跟外國友人交際和實(shí)際應(yīng)用。這就要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中多讀，練好說的能力；多背，培養(yǎng)好的語感；多寫，提高寫作能力。課堂是一個(gè)很好的展示舞臺(tái)，抓住每一個(gè)能夠鍛煉自己的機(jī)會(huì)，敢于表現(xiàn)，有不怕錯(cuò)、不怕別人笑話的勇氣。堅(jiān)持住，在一次次的鍛煉中，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚。

2.教師如何做好有效銜接

（1）努力探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師應(yīng)采用多種靈活有效的方式方法，使課堂活躍，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課程要求，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，采用以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。加強(qiáng)師生的互動(dòng)，積極提高課堂教學(xué)質(zhì)量。努力運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，運(yùn)用多種形式營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，還應(yīng)注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，合理設(shè)置練習(xí)和測試試題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和快樂，克服高中英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。

（2）科學(xué)定位，正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。

高一英語教師應(yīng)迅速貫通初、高中教材，這是搞好初高中英語教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。教師要有六年中學(xué)英語教學(xué)大循環(huán)的理念，了解初、高中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法的差異，這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢。高一新生入學(xué)初教師應(yīng)認(rèn)真調(diào)查分析，做好摸底工作，了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，為更好地把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。教學(xué)做到低起點(diǎn)，小梯度，分層次，不盲目拔高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大學(xué)生難以掌握，太少則完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要經(jīng)常收集學(xué)生的反饋信息，不斷思得（學(xué)生得到什么）、不斷思效（教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果）、不斷思改（還有哪些有待于改進(jìn)），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。

（3）及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從現(xiàn)實(shí)來看，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，有些學(xué)生仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方式，教師說什么才做什么。而教師則認(rèn)為，高中學(xué)生應(yīng)該懂得自己讀書學(xué)習(xí)了，因而放松了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，致使一些學(xué)生成績下降。高中英語教學(xué)做好學(xué)法指導(dǎo)十分重要，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)的方法。

①培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在高中階段，隨著英語課文難度加大，篇幅加大，如果學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)于如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么及預(yù)習(xí)到什么程度還不太清楚，這就要求教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且做到有布置有檢查，久而久之就會(huì)使學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“溫故而知新”，及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。如果在學(xué)習(xí)之后很久才復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。

②培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在語言學(xué)習(xí)過程中，歸納總結(jié)是將知識(shí)系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效避免遺忘，加強(qiáng)記憶和理解。在高一起始階段，要養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。首先，要求學(xué)生做課堂筆記，記知識(shí)點(diǎn)、記詞的用法、記各種語法現(xiàn)象。其次，學(xué)完一個(gè)單元之后，采用聽寫或提問的方式總結(jié)每一個(gè)單元中所學(xué)的重要單詞及固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師還要督促學(xué)生課后檢查、整理、查漏糾錯(cuò)，直到學(xué)生建立自己的糾錯(cuò)題庫、詞匯手冊(cè)，并經(jīng)常翻閱，隨時(shí)補(bǔ)記，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既有利于知識(shí)的積累和長期記憶，又有利于運(yùn)用時(shí)靈活提取，既達(dá)到初始階段的目的，又為下一階段英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要做好初、高中英語教學(xué)的有效銜接，教師必須做到轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的英語素質(zhì)，改進(jìn)教法，關(guān)注學(xué)法，加強(qiáng)初、高中英語教師的交流，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有通過老師與學(xué)生的密切配合，初高中英語銜接的路才會(huì)走得比較順利，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好高中英語，實(shí)現(xiàn)學(xué)生后續(xù)良好發(fā)展，做好扎實(shí)有效的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐小杰.英習(xí)學(xué)習(xí)方法.廣西教育出版社，2006.