王敏霞

摘 要： 如何智慧地處理和糅合各類信息，成就課堂的精彩？文章就這一問題展開論述，提出：一要捕捉有益信息，促進教學(xué)生成；二要綜合即時信息，調(diào)控教學(xué)活動；三要利用錯誤信息，完善認知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)信息 信息糅合

高效靈動的課堂是課堂教學(xué)改革努力達到的境界，靈動的課堂是一個師生、生生積極有效互動、動態(tài)生成的過程，靈動的課堂必然富有“動態(tài)生成性”。在這個動態(tài)的變化發(fā)展過程中，必然會不斷產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂教學(xué)中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態(tài)生成的機會，并把它轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、拓展學(xué)科知識的有效因子，從而使數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈，呈現(xiàn)生命靈動。如何智慧地處理和糅合各類信息，成就課堂的精彩呢？

一、捕捉有益信息，促進教學(xué)生成

1.傾聽——理解信息。公開課之前，常聽有經(jīng)驗的老師千叮嚀萬囑咐開課老師：課堂上一定要認真聽，聽懂孩子們的每一句話。確實，隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂教學(xué)中學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高，有些方案老師可能未曾預(yù)料到，而他們所表達的語言可能不規(guī)范，這一切都需要教師學(xué)會認真傾聽，站在學(xué)生的角度體會、思考、理解每一個學(xué)習(xí)信息。如一年級下學(xué)期“小統(tǒng)計”一課的教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生學(xué)會用記錄的辦法進行統(tǒng)計。教學(xué)時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)動畫情境，請學(xué)生數(shù)一數(shù)到達山頂?shù)娜N小動物貓、狗、兔的只數(shù)。由于沒有學(xué)過隨機統(tǒng)計的方法，因此當(dāng)老師問統(tǒng)計結(jié)果時，有的同學(xué)只能說出其中一種小動物的只數(shù)，更多的同學(xué)不知道三種小動物的只數(shù)，正當(dāng)老師詢問原因時，一個同學(xué)不服氣地說：“老師，我又沒有三只手！”多好的回答呀。言下之意是：老師你要我們數(shù)的東西太多了，我兩只手都用上，最多也只能數(shù)出兩種小動物。其實孩子們已經(jīng)用自己的話表達出了老師想要的答案。“我又沒有三只手！”是多么希望得到老師的理解和“翻譯”呀。

2.分析——整合信息。課堂上存在大量學(xué)習(xí)信息，這些信息存在著有用與無用、重要與次要之分，這就需要教師具有敏銳的鑒別能力，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的需要進行分析綜合，從而選擇、重組已有信息。例如在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的差與被減數(shù)的變化規(guī)律時，老師按一定的順序出示一組十幾減9的算式，請學(xué)生先觀察這些算式的差與被減數(shù)，再在小組里交流發(fā)現(xiàn)了什么。通過觀察，有的發(fā)現(xiàn)被減數(shù)每次多1，差也每次多1；有的發(fā)現(xiàn)被減數(shù)都是兩位數(shù)而差是一位數(shù)；有的發(fā)現(xiàn)差比被減數(shù)十幾的幾多1。這時教師就要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇相關(guān)的信息指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，為學(xué)生指引思維的方向。

3.運用——創(chuàng)造新信息。善于運用經(jīng)整合的信息解決問題，讓信息產(chǎn)生最大效益，并在運用時不斷產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“圓的認識”中畫圓這一內(nèi)容時，先請學(xué)生利用身邊的工具在紙上畫一個圓。有的學(xué)生徒手畫，有的沿著圓形物體描一圈，有的用圓規(guī)畫。面對眾多信息，學(xué)生早已迫不及待地發(fā)表自己的見解，最后一致認為用圓規(guī)畫的方法既正確又方便，最后讓學(xué)生邊看書邊自學(xué)，使學(xué)習(xí)活動不斷深入。

二、綜合即時信息，調(diào)控教學(xué)活動

1.適時調(diào)整教學(xué)進度。衡量一堂數(shù)學(xué)課是否精彩并不在于教案上的內(nèi)容完成與否，而在于學(xué)生有沒有得到發(fā)展，在于學(xué)生的思維是否得到了訓(xùn)練。聽過“筆算萬以內(nèi)的進位加法”一課，教完例題后一位學(xué)生提出：老師，為什么要從低位加起，能不能從高位加起？這個問題解決與否會影響以后學(xué)生的計算。于是，老師果斷地放棄了原來精心設(shè)計的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題展開討論，最終達成共識：能從高位加起，但復(fù)雜繁瑣，所以要從低位加起。這位老師雖然沒有完成預(yù)先的教學(xué)內(nèi)容，但及時抓住反饋信息，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)進度，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，重在知識的建構(gòu)過程。這正是課堂動態(tài)生成的真實寫照，也是我們所追求的靈動高效的課堂教學(xué)境界。

2.適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教材是提供給教師的一種教學(xué)依據(jù)，時代在發(fā)展、變化，教材不可避免地會滯后于時代的發(fā)展。這就要求教師根據(jù)實際情況，靈活、合理、創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)，教材第一課時安排認識100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)，第二課時安排整十?dāng)?shù)的加減。教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)大部分學(xué)生已經(jīng)認識，一半以上的學(xué)生已經(jīng)能計算整十?dāng)?shù)的加減，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重組例題，可以把兩課時的教學(xué)內(nèi)容合并為一課時教學(xué)。

三、利用錯誤信息，完善認知結(jié)構(gòu)

“每個人都有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實”。學(xué)生出現(xiàn)錯誤信息，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時存在障礙。有效利用錯誤信息將錯就錯，教師才有機會糾錯，才有機會巧妙點撥，讓學(xué)生自己意識到錯誤所在，從而牢固建構(gòu)知識體系。

最近聽了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課，教師先出示34-8，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上4-8不夠減，提出探究的方向，個位上4-8不夠減那怎么辦呢？你打算怎么從34根小棒里拿掉8根呢？有位小朋友提出：8-4=4。老師立即打斷學(xué)生的回答說：34-8，4-8不夠減，怎么能倒過來從8里面減去4呢？那天我正好坐在先算8-4的同學(xué)的旁邊，從操作的過程看他的思維，其實他是先拿掉4根，然后因為要拿掉8根跟已經(jīng)拿掉的4根還相差4根，所以再拿掉4根。也就是先算34-4=30，再算30-4=26。他的8-4算的是第二次還需要拿掉幾根。老師沒有給學(xué)生充分表達自己想法的機會，就這樣錯失了一次利用錯誤信息的機會，也就錯失了一次成就精彩的機會。其實，老師完全可以問：8-4=4，接下來你打算怎么算呢？你能帶著小棒說說你是怎么算的嗎？老師要真誠地走近學(xué)生讓學(xué)生暢所欲言，才能了解學(xué)生的思維。如果是倒過來減，那他就會發(fā)現(xiàn)自己混淆了被減數(shù)和減數(shù)的概念，這樣利用錯誤信息比直接矯正效果更佳。

課堂中要善于捕捉，巧妙利用學(xué)生的學(xué)習(xí)信息隨學(xué)而導(dǎo)，把握動態(tài)生成的機會，智慧地處理各種信息，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，成就課堂的精彩。