袁偉

摘 要： 一體化模塊式教學(xué)是指以“能力本位”為指導(dǎo)理論，將理論教學(xué)與實操技能訓(xùn)練的實踐有機地結(jié)合起來實行， 將教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)能力型人才的要求科學(xué)地劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊，并根據(jù)不同的教學(xué)目標和培養(yǎng)對象選擇不同的模塊內(nèi)容進行教學(xué)的一種方法。本文從機械專業(yè)的角度探究這一教學(xué)法的可行性和實施步驟，提出一套與之相配合的課程體系和模塊化的課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 機械專業(yè) 模塊化教學(xué)

隨著先進制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國由制造大國快速向制造強國轉(zhuǎn)變，社會急需一大批面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用型、技能型、具備綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)人才，機械專業(yè)的教師面臨新的挑戰(zhàn)。為響應(yīng)學(xué)校一體化模塊式教學(xué)改革的號召，推進一體化模塊式教學(xué)在機械專業(yè)的實施，我們做了以下嘗試，并取得了顯著的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建以能力為主線的模塊式課程體系

在課程體系中包含專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊課程；制定具體的要求和標準，對原來多門課程的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容進行分層次整合，各層次模塊呈階梯遞進式結(jié)構(gòu)，融入到以若干個集教學(xué)與生產(chǎn)一體的項目化訓(xùn)練中，建立起理論、實踐、素質(zhì)一體的生產(chǎn)性項目化職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。

1.有緊密聯(lián)系的課程模塊化

將理論教學(xué)與實操訓(xùn)練的內(nèi)容合二為一組成模塊內(nèi)容施教，采用在實訓(xùn)現(xiàn)場授理論、邊授理論邊讓學(xué)生動手操練的方法上課，或在短時間理論課后即讓學(xué)生進入實訓(xùn)。打破課目界限，打破理論課與實習(xí)課的界限，實現(xiàn)操作用到什么理論知識就講解什么理論知識，讓學(xué)生既能明白理論是如何指導(dǎo)實踐，又能在實踐中體會到理論的重要性。

我們將《機械制圖》、《公差配合與測量技術(shù)》、《AUTOCAD》、《機械基礎(chǔ)》四門專業(yè)基礎(chǔ)課組合為《機械零件測繪》，課堂上，教師給同學(xué)們一些機械零件（如V帶輪），教同學(xué)們?nèi)绾问褂昧烤邷y量其尺寸，確定其尺寸公差，繪制其草圖，最后用CAD繪出其完整的零件圖紙，鍛煉同學(xué)們綜合應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力。

再如，車、鉗、數(shù)控這些工種的工藝課程全部放到實習(xí)場所去上（實習(xí)車間內(nèi)均設(shè)有教室），教學(xué)方法采用探究式，即將枯燥乏味的工藝課轉(zhuǎn)化為一個個的生產(chǎn)任務(wù)，老師稍做點撥后，即將學(xué)生分成若干個小組，待他們確定自己小組的加工方案后，就到實際的機床上完成實際零件的加工，根據(jù)加工零件的好壞，教師對各小組的加工方案作點評。

2.模塊化課程梯次配置

為了有利于學(xué)生順利實現(xiàn)知識和技能的遷移和提升，我們精心設(shè)計了模塊化課程的開設(shè)時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，特別是對專業(yè)實習(xí)模塊做了細化，使其呈現(xiàn)階梯遞進式結(jié)構(gòu)。專業(yè)基礎(chǔ)課、金工實習(xí)交叉進行。專業(yè)基礎(chǔ)課指機械制圖、公差配合、車工工藝、鉗工工藝等科目，金工實習(xí)包括車工、鉗工、鋸工、數(shù)控等，金工實習(xí)以熟悉機床的基本操作為目的。各個機械班實行一周上專業(yè)基礎(chǔ)課，一周上技能實習(xí)課。上金工實習(xí)課的教師在講解實習(xí)內(nèi)容前負責(zé)把本次實習(xí)用到的理論知識講解清楚，負責(zé)上專業(yè)基礎(chǔ)課的教師按照教學(xué)大綱的要求將理論知識的脈絡(luò)系統(tǒng)地講給學(xué)生聽。這樣，理論與實踐實現(xiàn)了緊密結(jié)合，實用知識實現(xiàn)了重點突破，學(xué)生明確了哪些理論知識是有用的，這些有用的知識又是如何應(yīng)用的。

金工實習(xí)是讓學(xué)生多能，專業(yè)強化課就是讓學(xué)生一專。首先，根據(jù)學(xué)生金工實習(xí)后自愿選擇的專業(yè)方向，安排學(xué)生學(xué)習(xí)他們喜歡的鉗工、車工、數(shù)控等，對其單項機械加工技能進行強化和提升，然后組織他們參加張家港市勞動局的技能鑒定，以獲取中、高級專業(yè)技能證書。

生產(chǎn)實習(xí)是指在學(xué)生自愿的前提下，安排他們繪制零件圖紙，生產(chǎn)一些機械零件或者為后續(xù)實習(xí)的學(xué)生準備實習(xí)用的刀具和毛坯，并給予適當?shù)膭趧訄蟪辍Ｎ倚５慕虒W(xué)工廠負責(zé)人與企業(yè)老板洽談，長期為其加工中低精度、中等批量的零件，原材料由企業(yè)提供。培養(yǎng)學(xué)生完成這些零件的加工，既降低了學(xué)生實習(xí)的成本，提高了學(xué)生的生產(chǎn)能力，又強化了學(xué)生的質(zhì)量和效率意識。在生產(chǎn)實習(xí)間里，學(xué)生即工人，工人即學(xué)生。

二、組建一支多能化的教師隊伍

教師作為一體化模塊式教學(xué)的具體實施者，其自身素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接決定教學(xué)效果的好壞，我們機械組在三年間組建起了一支能講課、能實習(xí)、能生產(chǎn)的多能化教師隊伍，為了不斷壯大和鍛煉這支隊伍，我們主要做了以下幾個方面的工作。

1.組織教師參加市級組織的各項教學(xué)評比活動，鍛煉教師能力，開闊視野，學(xué)習(xí)新教法、新理念。如：在市級教學(xué)法評比中，我組1人獲得教學(xué)法評比一等獎；在市級優(yōu)秀教案評比中，我組1人獲得一等獎，1人獲得二等獎。

2.安排青年教師跟廠實習(xí)，嘗試管理和組織生產(chǎn)，逐步熟悉學(xué)?，F(xiàn)有的所有設(shè)備，能夠在實習(xí)區(qū)的任何一個崗位上從事實習(xí)教學(xué)工作。經(jīng)過他們的不懈努力，我們在學(xué)校已有教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上增加了金工實習(xí)和教學(xué)工廠實習(xí)兩個模塊。

3.鼓勵教師參加技能培訓(xùn)和技能競賽，并為其安排相應(yīng)的強化訓(xùn)練，以提升他們的知名度和操作能力?，F(xiàn)在，我們機械組有技師2人，高級工10人。

4.建立集體備課制度。全體專業(yè)教師參與制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)模塊等，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，協(xié)調(diào)各個教學(xué)模塊間的教學(xué)進度。

5.聘請有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的工人擔任實習(xí)助教，彌補個別教師在生產(chǎn)、實習(xí)中操作細節(jié)不規(guī)范、不清晰的不足，保障機械設(shè)備的良好運行。

三、建立與一體化模塊式教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系

為了推行一體化模塊式教學(xué)的教學(xué)方法，必須建立一套科學(xué)的評價考核體系，不完全以期末考試評定學(xué)生成績，而是按模塊指標進行考核，更真實地考察教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們對每門模塊課程均制定相應(yīng)的考核體系，按理論、實習(xí)、技能鑒定的要求進行分階段考核評定，最后綜合評定出學(xué)生成績，這樣的成績是真實客觀的，可信的。全面體現(xiàn)學(xué)生的知識和技能水平，從而真實反映教學(xué)的成敗。一體化模塊式教學(xué)開始實施以來，鉗工、車工、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生技能鑒定合格率有了顯著提高，高出江蘇省相應(yīng)工種平均合格率10%以上。

四、結(jié)語

在機械專業(yè)開展一體化模塊式教學(xué)實驗和探索，我們受益匪淺，實踐證明：一體化模塊式教學(xué)是提高教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行之有效的教學(xué)方法，是推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)技術(shù)實用型人才的重要途徑，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]吳海超.理論實踐一體化教學(xué)模式的探索與實踐.機械職業(yè)教育，2004（10）.

[2]黃遠豐.理論實踐一體化教學(xué)模式.機械職業(yè)教育，2004（10）.