張華

摘 要： 在高中化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)具有極為重要的作用，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。文章對(duì)探究式教學(xué)作了概述，并對(duì)探究式教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用作了分析。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)法 教法應(yīng)用

1.引言

在素質(zhì)教育中，化學(xué)教學(xué)是其中一個(gè)十分關(guān)鍵的組成部分。在高中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革的重要課題之一。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，忽略學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，重教輕學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)極為不利，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與精神的培養(yǎng)極為不利。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重探究式教學(xué)法的運(yùn)用。

2.探究式教學(xué)法概述

所謂的探究式教學(xué)法指的就是將學(xué)科領(lǐng)域或者實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，選取并確定教學(xué)的主題，在教學(xué)過程中創(chuàng)造出與學(xué)術(shù)研究相類似的場(chǎng)景，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)自收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以及討論和交流等一系列探究行為，獲得知識(shí)，鍛煉自身的綜合能力，并且培養(yǎng)其探索與創(chuàng)新的能力[1]。

探究式教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方法及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在探究式教學(xué)中，教師不告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考與討論，并提出假設(shè)，之后依據(jù)假設(shè)收集有關(guān)的資料，且對(duì)其進(jìn)行處理，最終有所發(fā)現(xiàn)并獲得自己的結(jié)論。學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，既掌握了科學(xué)的思維方法，又提高了動(dòng)手操作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。不管結(jié)果如何，學(xué)生在活動(dòng)過程中探究能力得到了一定的訓(xùn)練，同時(shí)也掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

3.探究式教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

3.1過程的探究

站在教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是接受與發(fā)現(xiàn)。在接受學(xué)習(xí)時(shí)，通過多種結(jié)論的形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在課本中；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，通過多種問題的形式，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容間接地展現(xiàn)出來[2]。在前者中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在后者中，學(xué)生是知識(shí)的挖掘者。探究式學(xué)習(xí)是一種極為重要的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式。以一個(gè)問題來講，在問題中存在著很多的分析角度和極大的探究空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平與學(xué)校的教學(xué)狀況設(shè)計(jì)各種問題，并要求學(xué)生解答，這種方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。例如在教學(xué)鹽類水解時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、教學(xué)時(shí)間，以及教學(xué)大綱進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)將其分成四個(gè)小塊加以講授，分別是：（1）鹽類水解的概念；（2）鹽類水解的影響因子；（3）鹽類水解的本質(zhì)；（4）鹽類水解的實(shí)際運(yùn)用。采用這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，并且有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.2實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)加以操作，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中獲取新知識(shí)。比如在對(duì)氫氧化鋁的兩性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師提供給學(xué)生充足的化學(xué)藥品，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生大膽地對(duì)“AlCl3和NaOH反應(yīng)”進(jìn)行探究，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，注意在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前指導(dǎo)學(xué)生正確使用滴管與試管。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的試劑用量、添加試劑順序及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄。每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，試劑用量與操作次序都是不一樣的，并且將會(huì)出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象：（1）產(chǎn)生乳白色的渾濁；（2）產(chǎn)生乳白色的渾濁之后，部分出現(xiàn)了溶解；（3）先產(chǎn)生乳白色的渾濁，之后又會(huì)澄清；（4）起初沒有任何現(xiàn)象，之后產(chǎn)生乳白色的渾濁。這些不同的現(xiàn)象使學(xué)生驚訝，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理。教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，及時(shí)提出問題：假使將氯化鎂替換氯化鋁，是否也會(huì)發(fā)生不一樣的現(xiàn)象？之后要求學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)且做好實(shí)驗(yàn)記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生將兩次實(shí)驗(yàn)的操作順序、試劑的使用量等進(jìn)行比較，并且交流與討論，對(duì)其原理加以分析，最終給出結(jié)論，即：第一，氫氧化鎂與氫氧化鈉不相溶，氫氧化鋁可以溶于氫氧化鈉中，這表明氫氧化鋁是酸性的，可以電離出氫離子。第二，氯化鋁和氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，添加試劑的順序不同，所獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不同。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、分析能力等，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索新事物的欲望。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中引入探究式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)家求知、探索的過程，進(jìn)而更深入地理解科學(xué)的概念及探究的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)優(yōu)化的目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與科學(xué)素養(yǎng)[3]。在高中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法發(fā)揮著極為重要的作用，不但能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索與研究，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣花.淺論高中化學(xué)探究式教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新西部（下半月），2009（01）.

[2]范勇鋒.探究式教學(xué)在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（08）.

[3]張翼.新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式探析[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.