乜風(fēng)勇

摘要：當(dāng)前，我國教育改革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文中筆者從不同角度探討了新的教學(xué)模式，并提出了個(gè)人的一些見解。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0127-02

正確理解課改新理念，不讓“教學(xué)模式”流于形式，是時(shí)下需迫切解決的重大課題。以下是個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能對(duì)解除當(dāng)前的這種“困局”有所幫助。

一、要從課改新理念的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，全方位定義“教”、“學(xué)”、“研”

教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是課改新理念的具體表現(xiàn)，如果不首先從思想上接受這些理念，那么，任何模式都不過是一場(chǎng)“秀”。新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在實(shí)際操作中，它往往被分割為許多目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。在教學(xué)實(shí)施方面，理念要求“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但因協(xié)調(diào)機(jī)制滯后、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，許多老師消極應(yīng)對(duì)。當(dāng)下，我們的教育面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，如不先從認(rèn)識(shí)層面解決問題，僅憑上級(jí)主管每學(xué)期一兩次的督導(dǎo)，教學(xué)模式不免會(huì)流于形式，從而失去主動(dòng)性，再“先進(jìn)”的模式，對(duì)我們的教育改革而言，不啻為“二次傷害”。因此，我們有一種共識(shí)：改革是必須的，模式養(yǎng)成是需要過程的。為促成最終的結(jié)果，務(wù)必要?jiǎng)訂T每一位教師都參與到課改中來，統(tǒng)一思想，在“以人為本”理念下重新定義“教”、“學(xué)”、“研”及相關(guān)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)真正意義上的教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式不是固化模式，要因人、因時(shí)、因勢(shì)而定

“個(gè)性化”的廣度與深度是評(píng)價(jià)一種“活動(dòng)”能否稱之為“模式”的客觀依據(jù)。“杜郞口模式”是山東杜郞口中學(xué)特有的模式，多年來，一直是國內(nèi)各所學(xué)校競相學(xué)習(xí)的典范。但從各地的效仿卻無一成功。在尷尬與無奈之余，我們不禁要反思：是導(dǎo)學(xué)案不好嗎？還是自主協(xié)作式學(xué)習(xí)出了問題？……答案顯而易見：模式很好，但就不適合你！如果僅追求形式，將某一模式固化，“水土不服”是必然的。杜郞口中學(xué)到處黑板，學(xué)生滿口“橋段”，老師“輕松”引導(dǎo)……他們的成功，如不從“教”與“學(xué)”的完整環(huán)節(jié)中找答案，不仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者特征，各所學(xué)校能做的，恐怕也就是多裝幾塊黑板而已。不考慮自身實(shí)情，重結(jié)果，輕過程，最終扼殺的是老師們的積極性。教學(xué)模式可以理解為是一種非固定性的、以體驗(yàn)為目的、冗余多種情境的教學(xué)策劃，具有“科學(xué)性”、“藝術(shù)性”、“可塑性”等屬性。因此，不必太看重教學(xué)模式中的形式部分，操作也要因人而異，真正有效的教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域內(nèi)最大廣度、深度的個(gè)體參與，具有廣泛的“個(gè)性化”。

三、教學(xué)模式有架構(gòu)要求，但環(huán)境變化時(shí)要隨機(jī)調(diào)整，應(yīng)設(shè)計(jì)多種情境方案，不能做唯一的量化依據(jù)

評(píng)價(jià)某一教學(xué)模式是否科學(xué)、有效，正常情況下要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況全方位審視過程與結(jié)果，在環(huán)境突變時(shí)更要強(qiáng)調(diào)因勢(shì)利導(dǎo)。我曾有一次不太成功的市級(jí)公開課經(jīng)歷。課前拿到的任務(wù)要求是：一周準(zhǔn)備時(shí)間，題目是“移動(dòng)漸變動(dòng)畫（綜合實(shí)例）”，地點(diǎn)是本校，由我組織一個(gè)班的學(xué)生，教學(xué)中要著力體現(xiàn)“自主探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等，一周后其他學(xué)校的老師將來觀摩。由于本校的低年級(jí)都未開動(dòng)畫課，我只能找到自己先前教過的一個(gè)畢業(yè)班，并讓他們先上機(jī)試做了一下那個(gè)公開課實(shí)例（“奔豬”），情況非常好：在簡單的回顧、協(xié)作探究后，在極短時(shí)間內(nèi)大家都完成了實(shí)例。于是我按“好學(xué)生”要求設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，并將實(shí)例難度適當(dāng)加大、還安排了拓展內(nèi)容。以后的幾天，我專注于教學(xué)設(shè)計(jì)，并且還用flash制作了精美的課件：不僅有交互，還加入了操作演示部分（針對(duì)程度差的學(xué)生，當(dāng)時(shí)認(rèn)為沒用）。那時(shí)，我的很多精力都放在了導(dǎo)學(xué)案上，非常詳細(xì)地設(shè)計(jì)了教師、學(xué)生活動(dòng)欄目，最后還設(shè)計(jì)了課堂測(cè)試、小結(jié)等環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)得到組織方一致認(rèn)可后，我信心滿滿?？删驮诠_課前一天，因協(xié)調(diào)問題，組織方臨時(shí)變更了講課地點(diǎn)，要求到外校，指派一個(gè)低年級(jí)班級(jí)（正在學(xué)動(dòng)畫）。調(diào)整已無可能，也無法了解那里學(xué)生的狀況，我決定繼續(xù)按原方案實(shí)施教學(xué)。那次公開課的評(píng)價(jià)很一般：教學(xué)策略應(yīng)用得當(dāng)，但節(jié)奏太快，若不是事先在課件中設(shè)計(jì)了演示功能，真不知該如何收?qǐng)觥，F(xiàn)在想來，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)因時(shí)、因勢(shì)而變，若過分強(qiáng)調(diào)模式，太在意架構(gòu)的完整性，有時(shí)反會(huì)自縛手腳，若無法及時(shí)處理臨場(chǎng)變化，目標(biāo)就算勉強(qiáng)達(dá)成也會(huì)差強(qiáng)人意。

四、由上而下，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，協(xié)調(diào)教學(xué)資源，著力提升教學(xué)模式的“質(zhì)感”

必須重視“教學(xué)科學(xué)研究”對(duì)教師的培養(yǎng)作用，從校領(lǐng)導(dǎo)到各級(jí)教研組，要引導(dǎo)教師積極參與到“課題”研究中來，通過線上、線下，校內(nèi)、校外的廣泛合作交流，可直接促進(jìn)多種新教學(xué)模式的衍生?！敖處熤鲗?dǎo)”、“學(xué)生主體”更多談的是課堂。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，老師們基本上都掌握了常用的教學(xué)方法，并且在媒體中也不乏很多成功的案例可供直接借鑒，因此會(huì)逐漸養(yǎng)成一種“惰性”：差不多了，我的模式快成型了。但這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，模式?jīng)]有“型”之說！隨著信息化程度的不斷深入，“固步自封”往往會(huì)遲滯教學(xué)模式的發(fā)展。教師作為施教主體，一定要樹立“可持續(xù)發(fā)展”的理念，要主動(dòng)參與到“教學(xué)科學(xué)研究”中來，努力把自己培養(yǎng)成具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。因此，我們不但要結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，還要注重提升對(duì)各種教育理論的駕馭能力，不能僅限于純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教育主管部門要努力創(chuàng)造條件，提供必要的研究方法和技術(shù)支持，此外，還應(yīng)提供足夠的研究時(shí)間和研究經(jīng)費(fèi)，支持大家把教育科學(xué)研究深入開展下去。

好的教學(xué)模式須經(jīng)過“實(shí)踐→反思→改進(jìn)……再實(shí)踐→再反思→再改進(jìn)”等多輪循環(huán)，因此，“理論聯(lián)系實(shí)際”不應(yīng)僅成為一句口頭語，而更應(yīng)體現(xiàn)為踏踏實(shí)實(shí)的工作。