張朝現(xiàn)

摘要：“語文是一門得天獨厚的課程，因為它本身提供了貼近學生生活的最大可能，提供了實現(xiàn)他們作為一個人的生命活動、心靈活動的最大可能?！保ㄍ跎形摹墩Z感論》）課堂教學是師生雙向活動，教師要在和學生共同探討交流中引導學生學習；教師要充分聆聽來自學生的心聲，善于捕捉有意義、有價值的話題，引導學生作深入思考、拓寬學生思路，豐富學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主學習能力；落實素質教育提倡的“學會學習，學會生活，學會生存”中重要一點“學會學習”；切實提高語文課堂教學效率，全面推進素質教育。

關鍵詞：語文閱讀教學；提高學生；自主學習；能力

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0104-02

《語文課程標準》指出：語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。課堂教學是一個雙邊活動的過程，學生能否積極參與是課堂教學成敗的重要因素。為了適應教育改革與發(fā)展的新形勢，構建面向21世紀小學語文教學的新體系，我對小學語文課堂教學進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂教學還沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式，不適應“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)和全面落實素質教育。因此，我們要從充分尊重和發(fā)揚學生的主體地位和主動精神出發(fā)，通過優(yōu)化教學指導策略，創(chuàng)設寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，鼓勵和引導學生積極主動地參與教學活動，以求得教與學和諧共振的最佳效益。

一、設疑誘思，引導學生主動參與

心理學研究表明：學源于思，思源于疑。學生的思維往往是從問題開始的，它產生于未知事物的探索。在學習新課時，老師可以利用文章的眼睛——題目，引導學生從課題入手，抓住題目的關鍵詞，提出問題，把握文章的中心，最大限度地開發(fā)學生潛能，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如教學《美麗的小興安嶺》時，教師先引導學生找出題目中的關鍵詞——“美麗”，再提出問題：“美麗”是什么意思？從題目上看，你認為課文應該寫些什么？這個富有挑戰(zhàn)性的問題，大大地發(fā)展了學生思維的廣闊性和靈活性。學生個個認真思考，紛紛舉手回答，講出了自己的見解。教師再把學生回答的內容加以歸納，并提出：文章應該先寫小興安嶺的什么特點？再從什么角度來寫小興安嶺的美麗，最后作者用哪句話概括小興安嶺的美麗？這樣一步一步設下疑問，使學生從被動地接受教師的分析變?yōu)榉e極主動地思考問題，尋找答案，有效地激發(fā)了他們的內在動力，使教學過程變成學生主動探究新知的過程。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

小學語文教材文質兼美，具有生動的形象性。通過教學，老師應把學生帶入作品描繪的情境中，使學生如臨其境，如見其形，從而化難為易，比較深刻地理解課文的語言文字。如講《富饒的西沙群島》一文“海底”這段時，我先讓學生理清海底有哪幾類物產，略講“珊瑚”、“海參”、“大龍蝦”后，重點講“魚”這一類物產。我邊打開錄像機邊用語言描述：“現(xiàn)在老師帶著你們一起去西沙群島，讓我們潛入海底，去觀賞那美麗的魚?！睂W生一邊做潛泳的動作，一邊瞪大了兩只眼睛，觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發(fā)出聲聲贊嘆，似乎已置身于海底。此刻抽象的語言與鮮明的實物形象建立起聯(lián)系，我適時提出這樣一個問題：“你們在海底看到了哪些魚??？”這—下，課堂氣氛更活躍了。學生紛紛列舉從錄像中看到的魚和自己想象的魚。課堂成了“魚”的交流會。創(chuàng)設情境能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使得學生主動、積極地進行探索學習。

三、感受形象，促進學生主動求知

形象性是借助語言、圖像、動作等方式，把抽象概念形象化。它能引起學生的興趣，促進他們注意力、觀察力和思維能力的發(fā)展。在教學中，老師要善于利用教材特點，努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，采用電教、圖片、繪畫等教學手段和運用讀、繪、演等教學方法，提供形象，給學生直觀感受，激發(fā)其興趣，使他們在教學活動中主動求知，成為學習的主人。如《詹天佑》一文中，為了使學生明確什么叫“兩端同時向中間鑿進法和中部鑿井法”與“人字形線路”，在學生細讀課文后，教師啟發(fā)學生動手畫示意圖。這樣給學生提供了自主學習的時間和環(huán)境，促使他們積極主動地參與學習。然后又讓學生到臺上繪畫示意圖和演示火車如何走過青龍橋附近的“人”字形線路，再全班討論誰畫得對，畫得好，演示得好。最后進一步指導學生聯(lián)系居庸關和八達嶺地形特點，討論詹天佑為什么采用這兩種方法和設計“人”字形線路及這樣做的好處。從而使學生體會到詹天佑靈活的創(chuàng)新思維和卓越才能。學生通過積極參與讀、繪、演、議，感受到抽象概念的具體形象，真正理解了課文，突破了文章的難點，體會了文章的中心，同時學會動手、動腦和評價，成為了學習的主人。

四、角色表演，激發(fā)學生樂意參與

童話、寓言、故事都是有人物或擬人化角色活動的。讓學生模仿課文人物的動作、神態(tài)、語言進行生動的表演，能營造愉悅的學習氣氛，激勵他們主動參與、樂意參與。讓他們更加愉快地投入到課堂學習之中，從中體味人物角色的心理活動，加深對人物的理解，充實他們的情感世界。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師讓三個學生分別充當爸爸、媽媽、兒子，組織三個學生在理解課文的基礎上進行滑稽戲表演。在表演過程中，扮演“爸爸”的同學，要做出“嚴肅”、“板著臉”、“大聲嚷”、“指手”等動作；扮演“媽媽”的要做出“溫和地說”、“大聲嚷”、“撫摸”等語言神態(tài)；扮演兒子的學生要表演出先“高興”后、“低頭”、“眼睛濕潤”等神態(tài)。這樣，學生可以加深爸爸、媽媽從不同角度對自己孩子的要求，從而懂得課文包含的深刻道理，使他們學得輕松、演得高興，達到體會情感、樂意學習的目的。

總之，課堂教學要充分尊重和體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，根據(jù)學生特點因材施教，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，靈活地采用多種方法，優(yōu)化教學指導策略，讓學生動手、動腦，使學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，激勵他們積極主動地獲取新知識，變“厭學”為“樂學”、“會學”，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文論集[M].北京：教育出版社，1980.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

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