吳翊驥

摘 要： 歷史學(xué)科是一門研究人類發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，其內(nèi)容豐富，博大精深，綿延古今，縱橫中外，可以說，歷史學(xué)科是一本集聚歷史與現(xiàn)實(shí)中的人類方方面面的事與物的百科全書，是一門很有價值很有趣味值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的人類文化科學(xué)。但是歷史學(xué)科的價值與中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀形成巨大反差，在中職教育教學(xué)中似乎處于“可有可無”的地位，沒有得到學(xué)生、老師、學(xué)校管理者的足夠重視。歷史課程的考試更是表現(xiàn)得單一、乏味，以一紙試卷檢查一個學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，從培養(yǎng)學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)這個角度來說，這種做法是有失全面性和科學(xué)性的。本文從研究建立多樣化的中職歷史課程考核模式的角度，尋求培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的有效方法。

關(guān)鍵詞： 中職歷史教學(xué) 考核方式 多樣化

國家教育部相關(guān)政策文件指出，職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、德智體全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。也就是說，一個合格的職業(yè)教育畢業(yè)生，可以更形象地表示為一種“產(chǎn)品”，而學(xué)校教育工作者需要制造出的“產(chǎn)品”應(yīng)當(dāng)是具備技術(shù)能力過硬、綜合素質(zhì)較高、人文素養(yǎng)較好的優(yōu)秀畢業(yè)生。

在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的積極性是不盡如人意的。因?yàn)橹新殞W(xué)生與普通高中學(xué)生相比，基礎(chǔ)較差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，再加上學(xué)生年齡較小，立即接受職業(yè)技能教育，從心智發(fā)展來說，還不夠成熟，很多學(xué)生存在應(yīng)付老師、應(yīng)付家長的心理，并不能從心理上真正接受一個即將步入社會的職業(yè)人的角色。

中職文化基礎(chǔ)課程教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和接受能力，合理設(shè)計自己的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)趣味性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性。考試是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教育教學(xué)改革，除了進(jìn)行一些課堂效果的改革、授課技巧的改革等之外，考試模式也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行深入改革，因?yàn)榭荚囈环矫婢邆錂z驗(yàn)教學(xué)效果的功能，另一方面是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方式。

一、實(shí)施多樣化中職歷史課程考核模式的現(xiàn)實(shí)條件

（一）中職歷史課程考試模式實(shí)現(xiàn)多樣化，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

歷史學(xué)科以其豐富多彩的人物故事、跌宕起伏的歷史事件、感人至深的英雄事跡而充滿魅力，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程需要不斷地突破，達(dá)到引人入勝的教學(xué)效果。隨之而來的考試模式也具備極大的變化和超越空間，單純的選擇、填空、論述等出題方式，一紙試卷式的出題形式，一定程度上是適合應(yīng)試教育的模式，而中職教育突出的是技能教育加素質(zhì)教育，也就是說，如何讓學(xué)生真正地獲得人文素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及解決問題的能力，如何提高學(xué)生的情商，才是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)和考試的終極目標(biāo)。

（二）實(shí)施多樣化中職歷史課程考核模式符合中職學(xué)生的個性特點(diǎn)。

據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生比較喜歡上專業(yè)課而不太喜歡上文化基礎(chǔ)課，其中一個重要原因是，專業(yè)課動手操作的機(jī)會比較多，也就是說，采用操作性強(qiáng)和注重鍛煉動手能力的教學(xué)和考試方式，更能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。那么，為何不嘗試采取知識的獲取與動手操作相結(jié)合的考試模式呢？對于中職學(xué)生來說，在動手操作中，在一種親身體驗(yàn)式的情境下，更能夠增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。

（三）中職教育模式能夠?yàn)橹新殮v史課程考核模式實(shí)現(xiàn)多樣化提供足夠改革的空間。

一定程度上說，職業(yè)教育更具備教育教學(xué)改革的條件和空間。因?yàn)槁殬I(yè)教育擺脫了分?jǐn)?shù)、應(yīng)試、高考的桎梏，整個職業(yè)教育教學(xué)效果、育人效果不是以分?jǐn)?shù)論英雄，而是以能力的獲得、文化素質(zhì)的養(yǎng)成、技能的過硬為評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)制、學(xué)分、評價體系的建制方面，更具備靈活性和改革空間。那么歷史課程考試模式只要在遵循技能教育加能力教育的前提和原則下，就可以進(jìn)行大膽的嘗試和改革。

二、多樣化的中職歷史課程考核模式

教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：“要改進(jìn)考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的質(zhì)量評價體系。”根據(jù)這一要求，我在教學(xué)過程中嘗試和總結(jié)了部分歷史課程考核評價方式。

（一）論文式考試。

與其說是論文式考試，不如說是評論式考試。這種考試模式，就是讓學(xué)生就一個歷史現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，作出評價。歷史課程教學(xué)中由于時間的延續(xù)和觀念的變更，許多歷史事件在當(dāng)時看來似乎存在即是真理，但經(jīng)過時間和歷史的檢驗(yàn)，部分歷史事件和人物行為會變得富有爭議，那么，歷史老師就可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀而真實(shí)地評判歷史人物和歷史事件。比如對洋務(wù)運(yùn)動的評價，其實(shí)教師在給出結(jié)論和給出分值的時候，完全不必拘泥于教科書上所給出的評價，只要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)闡述出來，能夠從自己的親身感悟和歷史體驗(yàn)的角度思考，能夠自圓其說，就是一次成功的評價。當(dāng)然，要想達(dá)到這樣的效果，前提一是要開卷，二是老師要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維引導(dǎo)。

（二）講課式考試。

這種考試模式是通過老師備課、講課的形式實(shí)施的。老師可以根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇一個章節(jié)，進(jìn)行當(dāng)堂授課，規(guī)定每個學(xué)生的講課時間不得超過15分鐘，講課內(nèi)容需要自己做出緊湊而科學(xué)的設(shè)計，課程導(dǎo)入突出個性特點(diǎn)，突出抓住聽眾的注意力。這種考試模式的實(shí)施，需要教師提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，且由于學(xué)生較多，時間分配上要在最終學(xué)校所有考試結(jié)束前結(jié)束。

（三）繪圖式考試。

這種考試模式，是教師根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生繪制出歷史發(fā)展的脈絡(luò)圖。歷史發(fā)展是由很多條線索串聯(lián)起來的，如近代工人運(yùn)動發(fā)展史、中華民族抗?fàn)幨?、中華兒女尋求救亡圖存運(yùn)動史、中國民族資產(chǎn)階級發(fā)展史等，每一條線索都串聯(lián)著豐富多彩的歷史人物和歷史故事?？荚嚂r，老師就可以讓學(xué)生選擇一條線索，進(jìn)行資料、數(shù)據(jù)、發(fā)展脈絡(luò)的梳理整合。這樣的一種嘗試能夠增強(qiáng)學(xué)生縱向看歷史的能力，提高學(xué)生的思維能力。

（四）角色扮演式考試。

這是一種需要做大量準(zhǔn)備的考試模式，需要教師提前兩周將學(xué)生按人數(shù)進(jìn)行分組，并幫助學(xué)生選擇需要扮演的角色和場景，臺詞和腳本的擬寫也需要學(xué)生做充足的準(zhǔn)備。這是一種模擬表演的考試模式，內(nèi)容是歷史課程中的一個片段、一個故事，部分人物、一次辯論等。實(shí)施起來盡管有些復(fù)雜，但只要教師制定的內(nèi)容和要求符合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平就可以實(shí)施，且這種方式可達(dá)到意想不到的效果，學(xué)生在一種充滿趣味和快樂的學(xué)習(xí)氛圍中牢牢掌握知識。

總之，中職歷史教育的評價方法應(yīng)注重多樣化，強(qiáng)調(diào)開放性、靈活性和科學(xué)性，而不能將對教學(xué)效果的評價僅僅局限于一次知識測驗(yàn)、一次文化考試，應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)和研究并積極實(shí)施多種形式的考試模式，采用多種形式綜合評價一名學(xué)生對知識和能力的掌握才是最科學(xué)、最直觀的。目前國外有許多與眾不同的歷史考試模式，我認(rèn)為中學(xué)為體、西學(xué)為用、兼收并蓄、繼承發(fā)揚(yáng)并勇于嘗試、大膽試驗(yàn)才能獲得良好的教學(xué)效果。