摘要：漢語拼音是兒童認讀漢字字音、學(xué)習普通話的基礎(chǔ)，利用情境教學(xué)，通過圖畫情境、游戲情境、比賽情境、想象情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效克服拼音學(xué)習的枯燥，進而培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習能量，進而演化為學(xué)習拼音的快樂，感覺到學(xué)習是一種幸福。

關(guān)鍵詞：拼音；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0088-02

漢語拼音是兒童認讀漢字字音、學(xué)習普通話的基礎(chǔ)，但對于剛?cè)雽W(xué)的六七歲的一年級學(xué)生而言，真的是一套抽象枯燥的符號。如果教學(xué)形式單調(diào)，孩子往往會心生厭倦，對學(xué)校生活也會逐漸泯滅熱情?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，選擇教學(xué)策略”，具體落實到漢語拼音教學(xué)上，就需要選擇能與兒童情感、心靈對接的教學(xué)方式，只有真正從內(nèi)心里釋放出“樂學(xué)”的情感，才會真正有所得。情境教學(xué)，簡單地說，指在教學(xué)過程中教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進行的教學(xué)。它與我們通常所說的教學(xué)情境的差別就在于“人為性”，是“一個滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優(yōu)化環(huán)境”。[1]也就是運用兒童喜聞樂見的圖畫、音樂等媒介，與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們在真實的理解與情感體驗中建構(gòu)起自己的認知體系。有效的教學(xué)應(yīng)該是恰到好處的引導(dǎo)，決不是逼迫與強制。利用情境教學(xué)可以有效克服拼音學(xué)習的枯燥，進而培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習能量，進而演化為學(xué)習拼音的快樂，感覺到學(xué)習是一種幸福。

一、擴充插圖，創(chuàng)設(shè)圖畫情境

用多媒體課件呈現(xiàn)課本上的插圖，給予美感的同時呈現(xiàn)拼音字母，同時將插圖內(nèi)容、拼音學(xué)習內(nèi)容用孩子們喜歡的兒歌語言來呈現(xiàn)，幫助學(xué)生伴隨著快樂的情緒認讀拼音。如教材為f這個聲母配的插圖是一座大佛，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗誦這樣一則兒歌：“從前有座山，山上有座廟，廟里有尊佛，爬山坡，看大佛，大佛有個大肚子，我說大佛是胖子?！边€有整體認讀音節(jié)yi的教學(xué)，畫面呈現(xiàn)兩個兄弟背靠背，然后領(lǐng)著孩子們讀：“大y和小i，一對好兄弟，緊緊挨一起，拼讀不分離?！鄙拭鼷?、富有兒童情趣的插圖形象生動，情境圖再配以相應(yīng)的情境歌，鮮活的圖畫承載著音節(jié)，充滿童趣的兒歌承載著靈動，于是，孩子們心靈被激活了，高漲了參與的熱情，豐富了課堂。

二、角色扮演，創(chuàng)設(shè)游戲情境

童年時期的孩子，活潑好動，好奇心重，可以引導(dǎo)他們以“玩”的方式去接觸各種事物，在玩的過程中掌握知識?？梢詮膶W(xué)生的生活中選擇他們感到親切的場景在課堂中再現(xiàn)，讓他們擔當生活中的某一角色，有時是“媽媽”、有時是“婆婆”，進行拼音的拼讀與鞏固訓(xùn)練。比如，在鞏固6個單韻母時與聲母“b、p、m、f”的拼讀時，讓孩子們演示了這樣的情境：爸（bà）爸拔（bá）蘿卜（bo），婆（pó）婆拿來筐，媽媽摸（mō）著大蘿卜，扶（fú）著眼鏡咪（mī）咪笑。這樣，在情境中讓孩子們進行拼讀，在笑聲中讓孩子們進行了拼讀訓(xùn)練。再比如，根據(jù)四聲的不同外形（其實蘊含著語音標調(diào)的規(guī)律，不直接告訴孩子們專業(yè)術(shù)語，并不表示排斥滲透），把它轉(zhuǎn)化到孩子的身體中來：利用雙臂將四聲改編成形體造型。讓孩子們跟著“領(lǐng)操員”一起來做“聲調(diào)體操”，讓孩子們在做操時把自己的聲音想象成一個運動球，就像體操運動員那樣，將這個球，按照要求在手臂上滾動。還可以讓學(xué)生做“有趣新組合”的游戲。請4位學(xué)生戴上寫有聲母“d、t、n、l”的頭飾，分別將不同聲調(diào)的單韻母卡片隨機發(fā)給班里的24個同學(xué)。游戲時，如“聲母d”叫：“小á，小á，在哪里？”手拿á卡片的同學(xué)就說：“á在這里?！蓖瑫r跑到講臺前出示自己拿著的á卡片，靠著聲母d，并對其他同學(xué)說：“我們就是新組合?！逼渌瑢W(xué)一齊說：“你們叫做dá、dá、dá。”

三、實物演示，創(chuàng)設(shè)比賽情境

讓學(xué)生從家中帶來材料，可以是毛線、火柴棒、塑料棒、小圓片、細鐵絲等，讓他們擺一擺學(xué)習過的聲母、韻母、前后鼻音等，擺一擺自己的名字，擺一擺有趣的動物名字比如“小蟈蟈”、“小蟋蟀”、“螞蟻”……擺一擺任課老師的名字、同桌的名字，擺一擺自己小組的組名、小組的口號、中隊的名字、中隊的口號……盡量讓每個學(xué)生都積極參與進來，在有趣的擺弄中，學(xué)生不知不覺地就能記住一些拼音的字形和構(gòu)成。這樣的實物演示可以按照比賽的形式來進行，可以是同桌兩人的課間比賽，也可以是課堂上同一內(nèi)容的小組合作比賽，還可以是小組內(nèi)部成員初賽，然后是小組優(yōu)勝成員的全班決賽。比賽形式可以多樣，比賽之前可以設(shè)立多種激勵名目，使盡可能多的同學(xué)能得到比賽榮譽。同時對他們擺弄得特別好的造型可以進行粘貼展覽。這種比賽的情境符合低年級兒童注意力的特點，有利于學(xué)生在感興趣的動手活動中學(xué)習，可以促使學(xué)生在競爭中自主學(xué)習、合作學(xué)習，在相互交流、作品展示中掌握拼音。

四、誦讀拼音兒童詩，創(chuàng)設(shè)想象情境

詩人艾青曾說“詩是語言的藝術(shù)”，詩的語言是“最高的語言，最純粹的語言”。同樣，兒童詩的語言像一粒粒的珍珠那樣凝練優(yōu)美，讀起來更通俗上口，淺顯有趣，孩子們樂于讀，也易于在腦海中形成畫面，投入感情去讀。一首兒童詩就如同一個淺淺的童話，教師通過每日整理提供一首小詩，巧妙地將拼音鑲嵌于文字之中，讓學(xué)生分小組進行誦讀表演，既可以鞏固拼音，又可以在爛漫的童真童趣中得到經(jīng)典語言的潤澤。比如高帆的《我看見了風》：我在樓shàng看見了fēng，請你一定xiāng xìn——我看見fēng從cǎo地上走過，踩chū一溜qīng xī的腳印。Fēng是一個pàng子，鉆進了對面的shù lín，擠得小shùyáo yáo huàng huàng，shù縫冒chū它喘氣的shēng yīn……通過孩子們的誦讀，重點鞏固了“ang、eng、in、ing、ao”的拼讀，同時也會在讀的過程中在腦海中構(gòu)建一個“風是一個胖子”、“風踩出了腳印”、“這個胖子擠進樹林時粗重地喘氣”這樣的畫面。還比如：李少白的《鳥蛋》：Yuán yuán的是什么呢？春風shuō：它是大自rán未來的歌xīng。大樹shuō：它是果樹明tiān的衛(wèi)bīng。種子shuō：它是將來的播種能shǒu。太陽shuō：它是藍天會飛的眼jīng?？墒窃谔网B蛋孩子的shǒu上，它就成了什么都不是的líng！通過這首詩歌的誦讀，在重點鞏固了“yuan、uo、ou、ing、an”的拼讀的同時能夠體會到蛋是可以孕育生命的，是珍貴的，這樣一個樸素的道理。

課程專家鐘其泉教授曾經(jīng)說：“教學(xué)的重要使命是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的心靈直接面對和際遇生活世界，在‘司空見慣和‘理所當然中產(chǎn)生有意義的問題，在探究問題中產(chǎn)生自己觀念?！盵2]加之，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，他們的注意力常與興趣密切相關(guān)，而生動、具體、新穎的事物，更易引起他們的興趣和注意，所以在具象性的情境中呈現(xiàn)拼音，讓拼音像音符一樣充盈在生活圖景中，讓他們在情感得以豐富的過程中建構(gòu)自己的學(xué)習認知是讓拼音教學(xué)更加有效、有趣的可行性途徑。

參考文獻：

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]鐘其泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：許平偉（1981-），女，浙江杭州人，小教一級，碩士學(xué)位，研究方向：語文課程教學(xué)論。