摘要：在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的原則指導(dǎo)下，《外國文學(xué)》的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取重組教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間；整合教學(xué)資源，提供研究訓(xùn)練素材；革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)實(shí)踐手段；完善考核機(jī)制，檢測教學(xué)和實(shí)踐效果等措施，才能保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力，才能真正培養(yǎng)出服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；外國文學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0054-02

目前國內(nèi)的許多地方性高校都在積極探索建設(shè)應(yīng)用型本科院校的途徑，在這樣的背景下，需要我們教師思考什么是應(yīng)用性，漢語言文學(xué)的應(yīng)用性體現(xiàn)在哪里？學(xué)者王衛(wèi)平曾說過：“文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫作能力。大學(xué)中文系學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有深厚的人文知識(shí)、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強(qiáng)的寫作能力?！睗h語言文學(xué)的應(yīng)用性不能將其簡單理解為職業(yè)性的要求，與理工類課程相比，漢語言文學(xué)的應(yīng)用性是隱性的，不可能在短期內(nèi)顯現(xiàn)。所以更應(yīng)當(dāng)注重人文素養(yǎng)的滲透，注重知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、人文情懷、意志品格、口頭表達(dá)、文本分析能力。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干必修課程，外國文學(xué)同樣承載著要為這一專業(yè)的學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練思維能力、提高閱讀鑒賞能力、滲透人文情懷并最終提高他們的綜合素養(yǎng)的重任。然而傳統(tǒng)的外國文學(xué)課程教學(xué)，不但內(nèi)容陳舊，而且教學(xué)方法單一，普遍采用是“填鴨式”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師首先介紹作家生平，再復(fù)述作品內(nèi)容，最后分析藝術(shù)特色?！皾M堂灌”的模式，使學(xué)生只能被動(dòng)聽，于是，“老師講筆記、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考完甩筆記”就成為一種普遍的現(xiàn)象。詹姆斯·杜德斯達(dá)曾指出當(dāng)下大學(xué)教育存在的明顯問題：“教學(xué)的作用通過一名教授教授一班學(xué)生來發(fā)揮，反過來，學(xué)生們通過閱讀指定的課文、撰寫論文、解題或者做實(shí)驗(yàn)以及參加考試來對(duì)教學(xué)做出反應(yīng)?！蓖鈬膶W(xué)課程在這種陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的原則指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)外國文學(xué)教學(xué)模式改革做了如下嘗試。

一、重組教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間

外國文學(xué)的教學(xué)長期以來都存在內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，因此很多老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，往往更注重對(duì)文學(xué)史的講解，而減輕對(duì)名家名典的解讀。這樣組織教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果是，學(xué)生可能在知識(shí)的傳承上沒有問題，但是在能力的培養(yǎng)上、實(shí)踐應(yīng)用上卻有所缺失。但文學(xué)的根本畢竟是作品，文學(xué)的魅力、影響和意義也主要來自作品。離開了作品，就不存在什么文學(xué)史、文學(xué)思潮，文學(xué)環(huán)境也失去了依附的基礎(chǔ)。對(duì)于文學(xué)研究來說，最根本的應(yīng)該是對(duì)作品的研讀，只有深入地閱讀作品，認(rèn)真分析挖掘作品的魅力和意義，才能真正體會(huì)文學(xué)之美，才能全面而深刻地理解各種文學(xué)思潮和文藝思潮。因此，在外國文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該采取作品閱讀與其他教學(xué)模式相結(jié)合的方法。外國文學(xué)教學(xué)的主旨是使學(xué)生比較系統(tǒng)地把握外國文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，全面地學(xué)習(xí)外國文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及與之相關(guān)的外國文化與歷史常識(shí)；能夠結(jié)合所學(xué)哲學(xué)、文學(xué)理論等知識(shí)描述與評(píng)析重大文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)社團(tuán)和主要作家作品，客觀公正地分析紛繁復(fù)雜的外國文學(xué)史上的現(xiàn)象，掌握其發(fā)展的歷史規(guī)律和審美特點(diǎn)，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的審美能力。

二、整合教學(xué)資源，提供研究訓(xùn)練素材

目前外國文學(xué)教學(xué)過程中存在的最大問題是傳統(tǒng)經(jīng)典名著對(duì)于“90后”失去了吸引力，他們更愿意把注意力集中在新鮮事物上。因此如何利用教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供研究訓(xùn)練的素材，是教師應(yīng)該思考的問題。外國文學(xué)屬于“異質(zhì)文化”，文化上的中西差異，導(dǎo)致了學(xué)生不能徹底地理解西方文明文化。同樣的題材和主題在中西文學(xué)中卻有著不同的表現(xiàn)方式，課堂的講解很難使學(xué)生全面掌握和了解歷史背景、社會(huì)風(fēng)貌，如果在講授這些內(nèi)容的時(shí)候，能夠恰當(dāng)?shù)匾胗跋袷侄?，教學(xué)效果則會(huì)好很多。這些影像手段包括能夠代表某一時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、文化地理的圖片，還包括一些有關(guān)某一歷史時(shí)期總體社會(huì)風(fēng)貌的視頻。這些圖片和視頻資料能夠讓學(xué)生對(duì)陌生的異域文化有直觀、感性的了解。只有有了這些直觀、感性的了解，他們才會(huì)有進(jìn)一步深入了解的興趣和進(jìn)一步理解的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。如果教師能夠把這些影像資料和自己的講授有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)收到事半功倍的效果。比如在講解作品《簡愛》時(shí)，可以給學(xué)生布置課后觀看三個(gè)不同版本的影片，讓他們思考哪個(gè)版本更貼近原著，為什么。要回答這個(gè)問題，就要求學(xué)生必須閱讀熟悉原著，并形成自己對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)。在充分利用影視資源的條件下，既讓學(xué)生閱讀了作品，又提高了其閱讀鑒賞能力及分析問題的能力，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

三、革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)實(shí)踐手段

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的教學(xué)活動(dòng)要求，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。要做到這一點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的“重認(rèn)知輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力”的教學(xué)觀念，把課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，由教師在教授系統(tǒng)知識(shí)的前提下指導(dǎo)學(xué)生開展多種實(shí)踐活動(dòng)。具體實(shí)踐活動(dòng)的安排應(yīng)突出“讀-說-賞-寫-演”五個(gè)環(huán)節(jié)。讀：教師制定閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著、相關(guān)學(xué)術(shù)著作，要求學(xué)生做好讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。說：即通過學(xué)生課堂回答問題提高其說的能力。它既包括課堂問題的即興回答，也包括文學(xué)專題問題的研討，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)于外國文學(xué)知識(shí)的掌握情況，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力。賞：在學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)、閱讀原著的前提下，引導(dǎo)他們觀看相關(guān)的歷史文化介紹的視頻、美術(shù)作品、影視劇改編等，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒別能力。寫：讓學(xué)生養(yǎng)成勤記讀書筆記的習(xí)慣，撰寫學(xué)業(yè)論文，寫作討論發(fā)言稿，改編劇本。使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題的同時(shí)，鍛煉寫作的能力。演：中文系學(xué)生需要從寫作、朗誦、表演等多方面素養(yǎng)。因此，在課堂中可以根據(jù)課時(shí)安排，布置相應(yīng)的課堂劇表演任務(wù)。將學(xué)生分組，選派組長對(duì)組內(nèi)人員分工：創(chuàng)作劇本、演員、旁白、音響、道具，要求人人參與，各司其職。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神。上述五個(gè)方面的實(shí)踐活動(dòng)安排，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在保障基本知識(shí)掌握的前提下，發(fā)展學(xué)生多方面能力，并為其以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

四、完善考核機(jī)制，檢測教學(xué)和實(shí)踐效果

考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果的有效途徑，但是考核的方式不能是單一的閉卷考試，而應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于此，我們?cè)诳己顺煽兊脑u(píng)定上，分為平時(shí)成績和期末成績，課堂考勤占10%，課堂表現(xiàn)占30%（包括作業(yè)、回答問題、參與討論、課本劇演出），期末試卷成績占60%，這樣的安排才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力做出公正的評(píng)定。

總之，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的原則指導(dǎo)下，《外國文學(xué)》的教學(xué)必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，突出學(xué)生的主體性地位，注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。唯有此，才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的。

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基金項(xiàng)目：安康學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目（Jg05225）

作者簡介：邸玲，女，陜西安康人，安康學(xué)院中文系講師，文藝學(xué)碩士，主要從事外國文學(xué)、比較文學(xué)研究。