韓瑛

摘要：本文從學生的角度，對課程改革下小學生自主參與課堂教學的現(xiàn)狀進行剖析，探索了學生自主參與課堂學習的有效途徑的相關(guān)問題，包括新課程改革形勢下開展小學生自主參與課堂教學的現(xiàn)實意義，小學生自主參與課堂教學的現(xiàn)狀分析等，并提出了一些具體實施的辦法和策略。

關(guān)鍵詞：自主性參與；課堂教學；現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0018-03

學生在校時間中幾乎有百分之八十是在課堂上度過的，課堂學習的內(nèi)容、方式、方法及成果，可以說是鋪就他們未來發(fā)展——走向成功的唯一道路，這是無可非議的。走進課堂，學生自主參與課堂教學的情況到底如何呢？學生是否真正融入課堂，教師是否從“傳統(tǒng)課堂”中解脫出來？新一輪課程改革是實施素質(zhì)教育的一個具體措施，倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，強調(diào)“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展”，以促進“學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。新課程改革已經(jīng)開展好幾年了，當前的課堂教學到底發(fā)生了多大的變化，學生的課堂學習是否有了新的發(fā)展，帶著這個問題我選擇《課程改革下小學生自主性參與課堂教學的現(xiàn)狀分析》這個課題，結(jié)合課程改革教學模式，淺談自己的一些看法。

一、新課改形勢下開展小學生自主性參與課堂教學的現(xiàn)實意義

教學工作的主陣地在課堂，課堂教學的質(zhì)量仍主宰教育事業(yè)的發(fā)展。新一輪課程改革倡導“學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。實行開放式的教育，以促進學生個性的發(fā)展?！鞍褜W習的主動權(quán)還給學生！”這是我們在新課程改革中最響亮的呼聲。課堂上，教師在調(diào)動學生積極性的同時，必須善于駕馭學生的主體性，真正讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人。一是小學生自主參與課堂教學是素質(zhì)教育思想內(nèi)涵的體現(xiàn)。新課程改革提出了“以人為本，啟迪智慧，人文熏陶”的要求，實現(xiàn)開放性教育，這些已明確地告訴我們，課堂教學中的主體是學生。只有學生在認知、記憶、想象、思維和活動等方面自主參與課堂學習實踐活動中，學生學習的自主性才能充分地呈現(xiàn)出來，只有學生的主體性得到充分體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正落到實處。二是小學生自主參與課堂教學是提高課堂教學質(zhì)量的主要途徑。通過調(diào)查，目前小學生的心理特點表明，小學生年幼好動，認識事物直觀印象比較強，多給學生提供一些直觀的教學活動，有利于調(diào)動學生的參與熱情。從學生參與課堂教學的狀況來看，與學生的生活密切相關(guān)的，生動有趣的，理解和掌握起來比較容易的知識，越能激發(fā)學生的參與熱情，越能調(diào)動學生自主學習的參與性，更能體現(xiàn)課堂教學的效率，從而提高課堂教學質(zhì)量。三是小學生自主參與課堂教學也是減輕學生負擔的重要體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，小學生的目前學習狀況不容樂觀，一部分學生存在厭學現(xiàn)象。究其原因，主要是學生參與課堂教學存在被動性。在這種學習的狀態(tài)下，他們往往缺乏學習的興趣，感到枯燥無味、壓力大，因此失去學習的動力，達不到學習的效果。相反學生在主動參與課堂教學狀態(tài)下，產(chǎn)生的效果會截然不同，面對同樣的學習量，主動參與的學生所用的時間短，精神愉快，視野開闊，越學越想學，學習質(zhì)量高。所以培養(yǎng)小學生自主參與課堂教學，可以減緩學生學習的心理壓力和精神壓抑，變消極被動為積極主動地學習，讓學生真正成為學習的主人，真正使開放性教學落到實處，徹底減輕學生的負擔。

二、小學生自主性參與課堂教學的現(xiàn)狀分析

小學階段的教育是人生的基礎(chǔ)教育階段，是為學生進一步接受初等教育乃至高等教育打基礎(chǔ)的重要階段，同時也是為學生發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。素質(zhì)教育的目的就在于培養(yǎng)人才獨立自主的學習方式、研究方式、工作方式，為學生發(fā)展個性、走向自主提供良好的平臺。然而，在目前素質(zhì)教育的框架下，雖然教學環(huán)境具有開放性，問題具有系統(tǒng)性，學生的學習具有自主性，但是一些教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛，很難在短時間內(nèi)擺脫這一困境。因而，學生參與課堂學習活動仍處于一個較低的層面，具體表現(xiàn)為一下幾個方面。一是學生沒有自主參與課堂教學的意識。由于一些教師在教學中仍堅持唯我獨尊的教學模式，面對學生富有創(chuàng)意的見解、看法和創(chuàng)新思維置若罔聞，整個課堂就在教師大包大攬的指揮棒下進行，師云亦云，眾口一辭，學生絲毫不敢越雷池半步，導致學生自主參與課堂教學活動只停留在膚淺的表層，只是跟著“師婆學下神”機械地模仿。由于學生在參與課堂教學活動中不敢自由表達、發(fā)揮，致使學生的創(chuàng)新意識受到限制，也就很難表露自己的個性思維過程，這會極大地挫傷學生參與課堂教學的積極性。二是學生沒有自主參與課堂教學活動的機會。目前一些學校都有一種偏見的誤區(qū)，總認為在小學階段學生年齡小、不懂事、主動性差，按照新課程改革的要求，落實開放教育并不一定適用。讓學生自己學習是學不到知識的，因而一味地越俎代庖，也會致使學生喪失自主參與課堂教學活動的良機；另外，現(xiàn)行教育體制還不完善，沒有真正從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，“分、分、分，學生的命根；考、考、考，教師的法寶”。月考、期考、末考這些考試排名制，無形中在歪曲當前的素質(zhì)教育，迫使某些教師害怕因?qū)W生的自主參與使自己圓滿完整的教學設(shè)計和教學任務(wù)不能按期完成，因而在課堂教學中，連滾帶爬地牽著學生，按照自己的思路，為考而教，為名次而教，學生根本沒有自主參與課堂活動的機會，一定程度上禁錮了學生的頭腦，久而久之，這種教學模式也培養(yǎng)了學生思維上的懶惰、行為上的消極，損傷學生的個性化思維和獨立自主的人格培養(yǎng)。三是學生沒有自主參與課堂教學活動的能力。要使學生自主參與課堂教學活動的前提是學生必須具備自我主動參與學習的能力。倘若學生不會看書，不能讀通語句，不會使用基本的學習符號，又何談自學課文呢！綜合上述，這些與素質(zhì)教育倡導“學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”的精神是背道而馳的，它不利于學生自我學習意識的培養(yǎng)。只能導致學生被動學、不會學，參與課堂教學效率低，學生的學習負擔加重，既影響了學生的身心健康，又阻礙了學生的個性發(fā)展。新課程推進過程中一些深層次問題的逐漸暴露，應(yīng)該引起我們每個教育者的深刻反思。

三、培養(yǎng)學生自主性參與課堂學習的積極性

針對目前學生自主參與課堂學習的尷尬局面以及自主參與課堂教學活動的重要意義，下面我結(jié)合語文課堂教學過程，談一談如何提高學生的自主參與課堂學習能力。

1.要給學生提供自主學習的目標，增強自主參與課堂學習的意識。新的課堂教學的整個過程，都要以學生自學為主。但是，其中的每一步都離不開教師的引導。在語文課堂教學過程中，出示教學目標來導學的根本目的在于把學生推到探究新知的“第一線”，讓學生勤于動手、動口、動腦，主動思考，也可以同桌之間互相探究，在探究新知的過程中，很容易暴露學生在認知上存在的問題，這樣把學生很容易混淆的地方，直觀地擺在桌面上，然后引導學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，把感性認識上升到理性認識。讓學生通過明確本課學習的目標，熟悉本課要學習的內(nèi)容和要求，圍繞目標帶著問題，主動地參與課堂學習活動。這樣更容易培養(yǎng)學生的自主參與課堂學習意識。

2.要善于激發(fā)學生自主學習的動機，形成自主參與的良好氛圍。激發(fā)學生自主參與課堂學習的動機，對于一個教育工作者來說，首先要善于學會運用激勵機制。要善于挖掘教材中好的素材，讓學生對學習的素材產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣對學生參與課堂活動起著不可低估的作用，它不但使學生獲取新的知識，拓寬眼界，豐富心理活動，也能撞擊思想火花。課堂教學過程中，教師要適時地對學生在探究中出現(xiàn)的“閃光點”進行鼓勵，往往一些故事引入、情境激趣、懸念激趣等，都能激發(fā)學生自主參與課堂學習的動機。

3.要多把時間和空間留給學生，培養(yǎng)學生自主參與學習的能力。課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效離不開學生積極有效的參與，作為教師應(yīng)痛快地放下主人翁角色，把充足的時間和空間盡情地交給學生。首先，教師在課堂上，要把“先學后教、當堂訓練”這種教學模式貫穿課堂，指導自學，以此突出學生的主體地位，真正地將時間和空間交給學生，要解除心理上對學生不放心、不信任的疑慮，更不能將學生束縛在自己的思維圈子里，真正放心、放手，讓學生按我們設(shè)計好的步子一直走到終點。學生在老師的指導下有目的有步驟地自學，教師應(yīng)抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，明確學生自學思考的方向?！跋葘W”就是在課堂上，學生按照教師提示的教學目標及學前指導，看書、練習?！昂蠼獭本褪墙處熱槍W生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導討論。“當堂訓練”就是教師讓學生當堂獨立完成作業(yè)，把知識轉(zhuǎn)化成能力。這樣，課堂教學的過程就變成學生自主參與、探究、實踐的過程。其次，教師要給予學生自主參與課堂學習的時機。在課堂教學中，作為教師要做到：能讓多數(shù)學生參與的就不能讓個別學生代替。但在全體學生參與學習的過程中，關(guān)鍵的問題就是學困生的問題，在思想上，我們承認學困生和其他學生的差別，但在指導學習的過程中，我們要給他們“開小灶”，多給他們寬余的時間和空間，多鼓勵他們，為他們創(chuàng)造成功的機會和條件。

4.重視學法指導，提高學生自主學習的能力。教師在明確了自主學習的目標，激發(fā)了學生自主學習的動機，交給了學生自主學習的空間和時間之后，關(guān)鍵在于教會學生自主學習的方法和提高自主學習的能力。為此，我認為應(yīng)該把握以下幾點。一是要交給學生自學的方法。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案；還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等。教師要讓學生帶著這些問題去看書、思考、理解。這樣既能正確幫助學生理清脈絡(luò)，又能讓學生初步把握住中心，避免學生走彎路。二是訓練聽說能力，指導學生初步學會有條理的思維。在課堂教學中，我們首先要培養(yǎng)學生聽話的能力，使學生會聽話，會聽課，會重點地聽，會理解地聽，會分析地聽，只有聽明白了，才能正確地分析、理解和判斷。其次，應(yīng)加強對學生語言表達能力的訓練。培養(yǎng)學生口語表達能力，需要日積月累的訓練，讓學生學著說、跟著說、同桌相互說、全體推選說，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到自由表達和思維發(fā)展的目的。三是加強寫作訓練，培養(yǎng)學生的個性化思維。對于小學生來說，除了口頭語言表達能力之外，寫作訓練是不可缺少的一部分。寫作可以抒發(fā)他們的情感，通過自己的作文來創(chuàng)造并表達真善美，批判假惡丑。這就要求教師為學生多提供有利的條件和廣闊的空間。讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)寫作的題材，成功地嘗試，通過舉行有意義的課外活動等，進一步拓寬學生的視野，豐富他們的生活，使他們講真話、塑真形、抒真情，以此培養(yǎng)他們個性化的思維能力。四是加強綜合性學習能力的訓練，也是提高自主性學習能力的重要方法之一。首先我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，發(fā)揮語文主陣地的作用，使課內(nèi)課外相聯(lián)系，校內(nèi)校外相溝通，各學科間互相探討取長補短，加以整合。其次，在教學實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力和搜集信息能力，利用團隊課及學科活動培養(yǎng)學生的策劃能力、互相合作能力，增強團隊精神。再次，組織開展豐富多彩的學科實踐活動，如學科競賽、知識搶答、辯論會、小制作介紹等，拓寬學科學習的內(nèi)容、形式和渠道，豐富學生的知識，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們自主參與課堂教學的能力。