付利廣

讓學(xué)生形成重要的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該以初中生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中。以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

一、初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是典型的一言堂、滿堂灌，教師是課堂的控制者，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)從屬地位，參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)就是接收教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備與細(xì)心分析后的知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有主動(dòng)思考的積極性與機(jī)會(huì)，沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程這種過(guò)于注重傳授結(jié)果的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，不符合新課程改革的基本要求。

初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得知識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升具有重要的意義，但是，從目前的調(diào)查資料顯示，在我國(guó)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這種探究式的學(xué)習(xí)還沒(méi)受到應(yīng)有的重視，沒(méi)有能夠發(fā)揮出其主要的作用。

二、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的方法

新教材增加了許多探究性?xún)?nèi)容，重視學(xué)生的探究活動(dòng)，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。眼下的問(wèn)題是探究活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果探究活動(dòng)課時(shí)花少了，則可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，又覺(jué)得效率太低，疏于其他知識(shí)的落實(shí)和鞏固。讓學(xué)生探究，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，半天還得不出應(yīng)得的結(jié)論，教師認(rèn)為干脆把結(jié)論講了算了。

思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究的活動(dòng)。個(gè)人認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識(shí)上不要一提到探究，就想到實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題的關(guān)鍵不是看是不是有實(shí)驗(yàn)。如“探究彈性勢(shì)能表達(dá)式”這節(jié)課，雖然沒(méi)用實(shí)驗(yàn)，卻能將理論探究的過(guò)程體現(xiàn)得很好。由此可見(jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識(shí)，是否滲透了探究的方法。

如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識(shí)，又啟迪了學(xué)生的思維，使知識(shí)得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰當(dāng)適度的問(wèn)題，能為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流搭建平臺(tái)，有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)?！皢?wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則?？傊灰處煻嚅_(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，“課時(shí)緊張”問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

三、初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施辦法

在目前初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這種探究式的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)探究的方案，圍繞問(wèn)題，展開(kāi)主動(dòng)的研究、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)。初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)的是以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.要?jiǎng)?chuàng)建和諧有序的課堂。

初中數(shù)學(xué)探究式課堂的構(gòu)建需要一個(gè)和諧有序的課堂秩序。和諧是師生關(guān)系的和諧，師生之間應(yīng)該是民主、平等的關(guān)系。教師在實(shí)施探究式課堂教學(xué)的時(shí)候，首先要營(yíng)造民主平等的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的思維能夠在這樣的一個(gè)環(huán)境中得到釋放。其次，教師要把握一個(gè)度，不能因?yàn)槊裰?、平等而放縱了學(xué)生，要收放自如，這樣才能使整個(gè)探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果。

2.突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，才能夠積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題。在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先要突出學(xué)生的主體性，巧妙設(shè)計(jì)各種課堂情境，讓學(xué)生全身心、全方位投入到學(xué)習(xí)中去，在參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要盡可能給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造空間和充分展示自我的空間。在開(kāi)始學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)候，由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行順著條件找關(guān)系的訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)一元一次方程的時(shí)候，會(huì)感到不太適應(yīng)。這時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。在好奇心的驅(qū)使下，他們更進(jìn)一步地表現(xiàn)出了探究的興趣。

3.教師要實(shí)行分層次教學(xué)，關(guān)注差異性。

分層次教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的差異性是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)探究式課堂的有效措施。分層次教學(xué)是指可以把教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)置、作業(yè)布置進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，對(duì)于層次低的學(xué)生要循循善誘，引導(dǎo)他們層層深入。而作業(yè)的布置也是，不強(qiáng)求程度低的學(xué)生一下子達(dá)到高層次的水平，給他們?cè)O(shè)定一個(gè)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)他們自己的層次目標(biāo)后進(jìn)入下個(gè)層次的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在分層次學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，摘取到勝利的果實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)就更有信心了。這種分層次的探究式學(xué)習(xí)提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.強(qiáng)調(diào)小組的合作性，提倡小組的共同進(jìn)步。

互動(dòng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使學(xué)生群體建立起一種互助合作關(guān)系。在探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)小組的合作，小組成員在共同進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅能夠形成良好的合作精神，更有利于小組的共同進(jìn)步。小組能夠進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容也是多種多樣的。比如，在學(xué)習(xí)立體幾何這一章內(nèi)容當(dāng)中，可以通過(guò)小組共同完成用紙來(lái)制作正棱柱、正棱錐、正多面體等，之后進(jìn)行小組成果的分享，達(dá)到對(duì)幾何體的性質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)深刻認(rèn)識(shí)。

探究式教學(xué)模式力求做到教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識(shí)的轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)行向個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。教師在課堂上應(yīng)變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程性教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于同步教學(xué)之中。教師講課應(yīng)盡量暴露思維過(guò)程，優(yōu)化思維品質(zhì)。變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求問(wèn)題的過(guò)程，變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求知識(shí)的過(guò)程。