蔣春山

摘 要： 高中物理教學(xué)一直是高中教學(xué)的重點和難點，注重物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化、形象化，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與意識，使學(xué)生以“探索者”的身份真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)造性地揭示物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。本文就如何巧妙創(chuàng)設(shè)物理情境，提高教學(xué)質(zhì)量等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

引言

在高中物理教學(xué)中，精心地創(chuàng)設(shè)情境必然會使學(xué)生積極主動地投入所研究的物理問題中，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解構(gòu)造出一種形象的結(jié)構(gòu)，用來吸收和解釋其中所涉及的物理信息，在愉快的氛圍中從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而對物理原理產(chǎn)生真正的理解和認(rèn)識。

1.情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的作用

1.1激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最主要的推動力，它能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。適合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和身心發(fā)展特點的物理教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生對物理科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.2促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，有目的地創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動、形象的物理教學(xué)情境，努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的精神，促使學(xué)生在充滿民主的教學(xué)氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1.3提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新的能力

創(chuàng)設(shè)合理形象的物理教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動地投入所研究的物理問題中，激活學(xué)生的思維。學(xué)生在情境中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)，不斷提高，不僅學(xué)到了科學(xué)知識，還提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

2.1情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中未得到重視

在應(yīng)試教育的背景下，我國當(dāng)前的教育模式仍以灌輸式為主，情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中一直未受到重視。許多教師只強(qiáng)調(diào)物理量的含義和單位等基礎(chǔ)知識，而不關(guān)心學(xué)生是否真正理解物理事件發(fā)生的原因與發(fā)展的過程。

2.2教師對物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理解不準(zhǔn)確

有的老師片面地認(rèn)為在教學(xué)過程中加一點小實驗、小例子就是在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，然而現(xiàn)在有許多老師做實驗都是照搬課本，毫無新意，并不能更好地激活學(xué)生的思維。

3.如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，首先要對所講的知識有正確的理解，然后運用多種教學(xué)方式使教學(xué)具有層次性、漸進(jìn)性、針對性、科學(xué)性、靈活性，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尊重學(xué)生的自尊心，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以達(dá)到提高學(xué)生物理知識水平的目的。下面我介紹幾種常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

3.1將書本與學(xué)生生活相融通創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

日常生活中充滿物理知識，一些熟悉的自然現(xiàn)象、生活場景、生產(chǎn)過程都可以與書本上的知識相結(jié)合用于創(chuàng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生輕松地體驗生活中的物理知識，感受物理在生活中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱愛和對物理知識的探索，在生活中利用物理知識解決物理問題。

當(dāng)講牛頓第三定律的時候，教師可以先讓學(xué)生用力鼓掌，待鼓完掌后設(shè)問：“手掌有沒有疼痛的感覺？”有意識地讓學(xué)生在生活中體驗物理知識，將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，然后繼續(xù)追問：“到底是左手疼還是右手疼呢？”等學(xué)生回答后做出總結(jié)，兩只手都疼是因為力是相互作用的，A對B有一個作用力的同時B對A會有一個相反方向的力。這樣就使學(xué)生在簡單的情境中深刻地理解了牛頓第三定律，然后促使學(xué)生在以后的生活中不斷地積累經(jīng)驗，在生活中學(xué)習(xí)物理原理，體味物理原理。

3.2用恰當(dāng)?shù)膶嶒瀯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

恰當(dāng)?shù)膶嶒灢粌H有利于使物理過程變得直觀易懂，而且有利于鍛煉學(xué)生的動手能力。通過自主設(shè)計實驗，操作實驗，觀察實驗，得出實驗結(jié)論，學(xué)生在探索物理現(xiàn)象的過程中，不斷創(chuàng)新，實踐，再創(chuàng)新，再實踐。

在驗證聲音是由振動產(chǎn)生的特性時，教師可以通過演示實驗進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，用來揭示那些不容易感知的物理現(xiàn)象。教師可以將碎紙屑放在收音機(jī)喇叭的紙蓬上，通過投影放大讓學(xué)生觀察到這種微小的振動，然后通過調(diào)節(jié)音量，觀察音量大小與振動強(qiáng)弱的關(guān)系。這樣就使得學(xué)生親眼目睹實驗的結(jié)果，驗證教材上的結(jié)論。

3.3與熱門科技話題相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

熱門的科技話題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而先進(jìn)的科技都是源于最基本的物理知識，這樣教師就可以提出一種先進(jìn)的科技，然后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生大膽地想象物理過程，提出自己的想法，積極地進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，給出正確的解釋。

例如，教師可以播放神舟飛船發(fā)射時的場景，然后向?qū)W生提出問題，例如：為什么神舟飛船會飛向天空，神舟飛船是如何進(jìn)入既定軌道的，神舟飛船的發(fā)射地點與重力加速度有無關(guān)系等問題，從而讓學(xué)生了解力是相互作用的，以及圓周運動、拋物運動等運動的物理原理，促使學(xué)生對科技知識不斷地進(jìn)行探索，為祖國的繁榮昌盛作出貢獻(xiàn)。

結(jié)語

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果，將直接影響高中物理教學(xué)的質(zhì)量。教師作為教學(xué)活動的組織者，必須注重物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，注意使知識的表征與內(nèi)在情境相聯(lián)系，讓學(xué)生自主地、積極地、高效地探索物理知識，從而切實提高學(xué)生的綜合物理學(xué)習(xí)能力。