武興華

〔關(guān)鍵詞〕教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；職業(yè)癡呆；完善

小區(qū)浴室里的搓澡工王師傅，五十多歲了，因?yàn)榭腿硕?，生意忙碌，他?huì)利用少有的閑暇躺下來(lái)休息一會(huì)，打個(gè)盹?？赡苁翘^(guò)勞累的原因，王師傅會(huì)很容易睡著。為了不影響給客人搓澡，王師傅會(huì)在休息的同時(shí)傾聽(tīng)著浴室里有沒(méi)有“搓背”的呼喚。久而久之，王師傅養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，只要有“搓背”的呼喚聲發(fā)出，他就會(huì)立刻醒來(lái)，而客人呼喚“王師傅”“老王”這些字眼的時(shí)候，他常常無(wú)動(dòng)于衷，繼續(xù)酣睡。

從生理心理學(xué)上看，王師傅對(duì)“搓背”的敏感反映，是語(yǔ)言刺激作用于第二信號(hào)系統(tǒng)所形成的條件反射，這是根據(jù)巴甫洛夫條件反射理論所作的解釋?zhuān)才c“斯金納箱”實(shí)驗(yàn)揭示的原理有吻合之處，只是在這里，刺激條件不是具體的食物，而是抽象的語(yǔ)言，“搓背”的呼喚代替了香豆成為強(qiáng)化的信號(hào)源。但是，王師傅對(duì)“搓背”的敏感反應(yīng)是長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)強(qiáng)化的結(jié)果。由此，我想起了電影《摩登時(shí)代》里的卓別林，由于受機(jī)械力量的反復(fù)強(qiáng)化，離開(kāi)機(jī)器后還持續(xù)著擰螺絲的動(dòng)作……

早在1847年，馬克思在對(duì)蒲魯東的批判中，就曾經(jīng)批判過(guò)現(xiàn)代社會(huì)“職業(yè)的癡呆”現(xiàn)象：“現(xiàn)代社會(huì)內(nèi)部分工的特點(diǎn)，在于它產(chǎn)生了特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也產(chǎn)生了職業(yè)的癡呆?！薄霸谶@里，每一個(gè)人都只能發(fā)展自己能力的一方面，卻偏廢了其他各個(gè)方面。”可見(jiàn)，“職業(yè)的癡呆”的根源在于資本原始積累時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系，它將導(dǎo)致個(gè)人活動(dòng)領(lǐng)域的片面化、狹隘化。許多年后，我們重溫馬克思的這段光輝論述，發(fā)現(xiàn)其深遠(yuǎn)的警示價(jià)值已經(jīng)超越時(shí)空，直接指向了今天的教育。

在當(dāng)代社會(huì)，“癡呆”的職業(yè)人比馬克思的年代更多見(jiàn)，他們?cè)缇蛷墓I(yè)領(lǐng)域蔓延到社會(huì)的各領(lǐng)域，包括教育行業(yè)。教師自然也難逃這種“癡呆”的席卷。如今的教師都或輕或重地囿于這種狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間地承受著片面化與狹隘化的反復(fù)強(qiáng)化。例如，在課堂教學(xué)的反復(fù)互動(dòng)中，我們一遍又一遍地生成著“學(xué)科邏輯”，盡管預(yù)設(shè)的“生活邏輯”豐富多彩，但是，最終總跳不出“學(xué)科邏輯”的圈套，走進(jìn)狹隘的“教材邏輯”。于是，在我們的思維外殼里，除了儲(chǔ)存“教材邏輯”以外，再?zèng)]有別的邏輯。又如，為學(xué)生解說(shuō)試題時(shí)，我們會(huì)自然想到教材的描述，想到考點(diǎn)，因?yàn)?，長(zhǎng)期以來(lái)那是我們正確作答的依據(jù)。正是在這樣長(zhǎng)時(shí)間的研磨中，我們把自己訓(xùn)練為熟練解題的專(zhuān)業(yè)教師。在很多人眼里這是件好事，因?yàn)槲覀兊摹皩?zhuān)業(yè)化水平”有了提高——不僅在我們自己看來(lái)是這樣，而且在領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，也是件值得高興的事情。但是，就在我們逐漸變成“專(zhuān)業(yè)教師”的過(guò)程中，我們的思維方式也常常局限于書(shū)本，停留在考點(diǎn)之間。我們應(yīng)思考一下：作為教師，所謂的“專(zhuān)業(yè)化”僅僅是會(huì)解題、會(huì)命題？一線教師中，有多少人會(huì)用心理學(xué)知識(shí)分析學(xué)生個(gè)案？有多少人會(huì)用其他眼光對(duì)教材作個(gè)性化解讀？當(dāng)我們只會(huì)照本宣科的時(shí)候，我們是不是在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上誤入了歧途？或者說(shuō)，我們變得有點(diǎn)“癡呆”？當(dāng)代社會(huì)的教育崗位，對(duì)教師應(yīng)該還有更高的標(biāo)準(zhǔn)、更多的要求。因此，潛伏的矛盾常常在冠冕堂皇中受到人們普遍的忽視：教師勞動(dòng)的片面化傾向，不僅為教師自身忽視，而且在管理者那里，也容易被看作正常的事。至今，教師的狹隘化傾向在事實(shí)上還處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，于是，“他的片面性甚至缺陷就成了他的優(yōu)點(diǎn)”。

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)這種狹隘被強(qiáng)化到一定程度的時(shí)候，教師將會(huì)被定格為沒(méi)有知識(shí)的人和發(fā)展不健全的人。黨的十八大報(bào)告指出：“健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求?！睂?duì)教師來(lái)講，健康不僅是實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的條件。“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，在教師這里，應(yīng)該不只是對(duì)未來(lái)社會(huì)的理想描述，更是對(duì)一部分教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀的理性觀照，是全體教育者應(yīng)該在靈魂深處銘刻的箴言。

在教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要提高警覺(jué)，積極完善自我，拓展知識(shí)視野，注重身心保健，這樣才可以有效防范“職業(yè)的癡呆”。

（作者單位：江蘇省新海高級(jí)中學(xué)，連云港，222006）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 李益倩