楊凱文

摘 要： “留白”指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，給欣賞者遐想的余地?！傲舭姿囆g(shù)”被廣泛運(yùn)用于文學(xué)、電影、戲劇、攝影、裝飾、書法等領(lǐng)域，是中國藝術(shù)審美的一個重要部分。就語文文本而言，要利用好文本中的“留白”，起到牽一發(fā)而動全身的效果。在當(dāng)前的中職語文閱讀教學(xué)工作中，教師在課堂中為學(xué)生布置諸多任務(wù)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面無法找準(zhǔn)文章主題，長久以往造成學(xué)習(xí)倦怠。因此，適度將書畫藝術(shù)中的“留白”作為一項(xiàng)教學(xué)方法，對靜態(tài)文本作動態(tài)閱讀，使學(xué)生從無中讀出有，從有限中讀出無限，從淺處讀出深來，從而達(dá)到較好的效果。

關(guān)鍵詞： 留白藝術(shù) 中職語文閱讀教學(xué) 實(shí)施策略

一直以來，閱讀教學(xué)都是語文教學(xué)的重中之重，卻又是在語文教學(xué)中一直被公認(rèn)為耗時費(fèi)力、收效甚微的一項(xiàng)教學(xué)活動。在當(dāng)前的職業(yè)中學(xué)語文課堂中，由于中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，“教之無味，學(xué)之無趣”是職業(yè)中學(xué)文化課教師面臨的共同難題。這其中既有學(xué)生主體的問題，又有教材的問題，更有教學(xué)方法的問題。學(xué)生是教學(xué)的主體，這個觀點(diǎn)已得到了廣大教師的認(rèn)同。 但是，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，恐怕還是令不少授課者擔(dān)心。其實(shí)，從填鴨式的“滿堂灌”到連環(huán)炮式的“滿堂問” 有一定進(jìn)步，而從老師“滿堂問”到學(xué)生多思的“創(chuàng)新教育” 則是一個大進(jìn)步?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。 這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際，而是“互動”的一種外化，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它包含師生與文本的對話，在這種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。

所謂“留白”原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，可以收到虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)渲?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。藝術(shù)領(lǐng)域亦有相通之處，文人寫文，講究含蓄，目的是讓欣賞者從有盡文字中體會無盡之意，從而帶給欣賞者空靈的藝術(shù)享受。繪畫的“留白”與文學(xué)的“留白”，這兩者都是以無形促進(jìn)人們意識中形象的延續(xù)。因此，作為大藝術(shù)門類的教學(xué)藝術(shù)同樣需要留白這種獨(dú)特的藝術(shù)處理手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀教學(xué)活動中運(yùn)用這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，從而把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們的思維在一定的時間和空間內(nèi)馳騁，主動發(fā)現(xiàn)問題，然后協(xié)同解決問題。這種教學(xué)中的無形之境，看似空白，實(shí)則是教者匠心獨(dú)具的創(chuàng)造。語雖未到，而意已到；言雖已盡，其意無窮。那么，在語文閱讀教學(xué)中，如何具體運(yùn)用“留白”藝術(shù)完善整個教學(xué)活動的實(shí)施呢？

一、運(yùn)用“留白藝術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本，加強(qiáng)自我情感體驗(yàn)，獲得自我覺醒。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動中獲得自然而真切的感悟。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，把最美的畫面留給學(xué)生欣賞。

1.在導(dǎo)入新課時留白，激活學(xué)生的思維。

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的“序曲”，它雖不是高潮，卻很重要，決定整堂課的教學(xué)基調(diào)。教師可以用一張有趣的圖片、一個精彩的鏡頭或一組生動形象的語言做“引子”，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個框架，而后讓學(xué)生在這個框架里補(bǔ)白；也可以用一個小故事、一首詩、一個片段等導(dǎo)入，抓住學(xué)生的注意力，引起好奇心，隨后設(shè)置懸念，留下空白，待學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)，自然引入課題。但也有些過于花哨的導(dǎo)入語也許只會分散學(xué)生的注意力。上公開課時，有時為了先聲奪人，教師往往先倒出華詞麗句一大籮筐，然后才悠悠步入正題?？赡苡X得這樣才足夠展示自己的基本素質(zhì)，這堂課才有公開課的氣質(zhì)?？墒牵绻@樣，主題就不突出了，而且很有可能讓學(xué)生的思維發(fā)散。導(dǎo)入留白應(yīng)做到寬窄恰當(dāng)，框架的布局不能給學(xué)生壓迫感，而應(yīng)開辟其自由馳騁的可控空間。

2.在朗讀時留白，引發(fā)學(xué)生共鳴。

新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)中的朗讀占據(jù)極其重要的地位。古人說：書讀百遍，其義自見。的確，朗讀讓學(xué)生披情入文，學(xué)生通過繪聲繪色地朗讀理解詞句篇章，領(lǐng)會主旨神韻，并受到熏陶感染，尤其是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，更是只有反復(fù)朗讀方解其中滋味。職業(yè)中學(xué)學(xué)生更是應(yīng)該加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)把多讀的權(quán)利還給學(xué)生，有時可能做不到一下子進(jìn)入文本語境，此時，教師就需要運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，渲染氛圍，醞釀情感，調(diào)動心智，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，指出應(yīng)利用什么語調(diào)，什么情感去讀。當(dāng)學(xué)生具備這些條件之后，再朗讀，可能就會聲情并茂，更富有感染力，同時才能更好把握作品內(nèi)容，漸入情境，和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得一種情感上的愉悅。

二、有效利用“教學(xué)留白”鼓勵自由質(zhì)疑，放飛學(xué)生想象，實(shí)施創(chuàng)新閱讀。

中職學(xué)生由于思維品質(zhì)不成熟，形象思維比邏輯思維發(fā)達(dá)，缺乏由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的抽象概括能力，思維帶有較大的盲目性、表面性和片面性。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有自由支配的“空白時間帶”，以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己構(gòu)建和完善知識。尊重學(xué)生心靈，在閱讀形式上不求單一和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

1.在質(zhì)疑處留白，激發(fā)研究興趣。

“學(xué)貴有思，思貴有疑”。質(zhì)疑問難既是一種傳統(tǒng)的求知途徑，又是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式的前提。在語文閱讀教學(xué)中，有價值的質(zhì)疑是推動語文閱讀教學(xué)的前進(jìn)動力，質(zhì)疑解疑應(yīng)是閱讀課堂的核心。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師只注重結(jié)果，忽略了學(xué)生自己思考的過程，問題一提出，立刻就讓學(xué)生回答，不給學(xué)生充分思考的時間，往往造成課堂冷場的尷尬局面。其實(shí)，事實(shí)并不完全是學(xué)生對問題不知所措，而是教師在問題拋出后缺少“留白”，缺少讓學(xué)生思考的時間。這種不“思”只“答”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。

提問后的“留白”在課堂教學(xué)中是很重要的。充滿活力的課堂不排斥“靜”，留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生靜心思考；留一段寂靜，讓學(xué)生默讀，用心與文本對話。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，課堂上才會有更多更恰當(dāng)?shù)拇鸢干?。答案的豐富同樣可以為課堂帶來更多精彩的生成，并且為課堂注入靈動與活力，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣，引發(fā)他們對問題作更深入的思考。

2.在聯(lián)想勾聯(lián)處留白，放飛學(xué)生思緒。

“接受美學(xué)”認(rèn)為，文學(xué)作品中留有的“空白”，可以允許讀者發(fā)揮想象力來“填充”。伊瑟爾說：“作者只有激發(fā)讀者的想象，才有希望使他全神貫注，從而實(shí)現(xiàn)作品本文的意圖?！?在語文閱讀教學(xué)中，教師要以教材為依托，立足文本，超越文本，抓住課堂教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象。有些課文中關(guān)鍵的詞語、重要的語段就給學(xué)生留有豐富的想象空間，就是學(xué)生展開想象的切入口，如果教師能準(zhǔn)確地把握并靈活運(yùn)用這一點(diǎn)，則往往能收到事半功倍的效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情意的轉(zhuǎn)化與整合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境和生活經(jīng)驗(yàn)去體味，去想象。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善用“留白技巧”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的“空白點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生想象，開闊學(xué)生的思路，補(bǔ)充“空白點(diǎn)”，鼓勵標(biāo)新立異，努力實(shí)踐文學(xué)作品閱讀欣賞中的“二度創(chuàng)作”，與作者一起創(chuàng)造作品的意義與價值。

3.課末“留白”，激活創(chuàng)新意識。

課末是教學(xué)課堂的“終曲”，課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，在此階段的留白，能夠促使學(xué)生對所學(xué)知識的回顧升華，激起學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望。語文新課程觀提出：語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的生命體驗(yàn)，倡導(dǎo)語文即生活，生活即語文。課堂語文的結(jié)束正是生活語文的開始。從這個層面上說，課堂教學(xué)的結(jié)束只是在規(guī)定的時間內(nèi)課堂對話、課堂交流的結(jié)束，生活其實(shí)為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間與舞臺。因此，教師如能善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中尚未挖掘的可引申的空白點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造有價值的空白延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)感悟由課堂拓展到課外，多進(jìn)行與課堂知識相關(guān)聯(lián)的書籍閱讀，填補(bǔ)教師的知識空缺，則不僅能夠引發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象，發(fā)展其思維表達(dá)能力，更能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

總之，語文閱讀教學(xué)要善于利用“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，與教者對話，讓中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在這種具備留白藝術(shù)的課堂教中獲得提高。

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