李海芳

【摘要】筆者從語篇教學的提出、語篇教學中的誤區(qū)、語篇教學的概念、語篇教學在小學英語課堂的運用以及今后我們努力的方向等五個方面進行闡述，提出讓語篇教學“活躍”小學英語課堂。通過這樣的教學使學生在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】語篇 語篇教學 原則 深挖細掘 巧搭平臺

語篇（discourse）是外語教學中的一個非常重要的概念。人民教育出版社陳力教授在他的論文《語篇教學思想與新課程背景下的英語教學》 中對語篇的概念是這樣闡述的：“語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇是語言使用中的單位，在形式上可以表現(xiàn)為一個詞，一個詞組，一個單句，一個復句，一個句群，一個段落，一篇文章乃至一部作品”。而語篇教學是當前小學英語教學領域研究的一個熱點。它從篇章到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學語篇的整體理解。下面是筆者結合教學實踐，分別從PEP小學英語教材中的Let?蒺s learn、Let?蒺s talk 和Let?蒺s read（Read and write）這三種課型關于語篇教學中的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學的有效性。

一、立足教材，積極挖掘、利用和創(chuàng)編適合學生學習的語篇材料

1.Let?蒺s learn中的語篇教學

Let?蒺s learn是PEP教材的重要組成部分，它的教學成效直接影響著其他部分的學習。詞匯的呈現(xiàn)和需要在典型的語篇中進行（ScottT,2003）,這才有利于學生學習策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。比如筆者在執(zhí)教PPE Book 5 fish，toufu，mutton等中式食物單詞時，為了將知識與學生已經學過的hot dog，hamburger，F(xiàn)rench fries等西式食物單詞相聯(lián)系，并幫助學生理解語篇，創(chuàng)設了這樣的情境：肯德基叔叔（代表西式快餐）和神廚小福貴（代表中式食物）比拼廚藝，他們分別拿出了自己的拿手好菜，請學生做裁判，更喜歡哪個種類的食物。這個童話情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以幫助學生理解本課的重要語篇主題：favourite food。

2.Let?蒺s talk中的語篇教學

（1）情景型對話

它的特點是情景性很強，語言點重復性不大，可替換性不強，PEP教材中三、四年級的Let?蒺s talk和每冊“Story time”屬于這種類型的對話。針對這類對話，教師可以幫助學生創(chuàng)設情境，鼓勵學生在情境中表演對話。

（2）結構型對話

結構型對話文本的特點是為學習某一句型結構服務，語言的重復性較大，結構比較整齊。這類對話PEP教材五、六年級中所占比例最高，如PEP Book 6（五年級下冊）Unit 4 What are you doing？又如PEP Book 7（六年級上冊）Unit 4 I have a pen pal等。

3.Let?蒺s read（Read and write）中的語篇教學

三四年級的Read and write和五六年級的Let?蒺s read是語篇教學的重頭戲，也是英語語篇教學的重心所在。這類話題展開通常如下：以PEP六年級上冊Unit 3 What are you going to do？A Let?蒺s read為例。

（1）Brain Storm

筆者先讓學生做了一個brain storm的游戲：I am going to ______。通過這樣的活動，復習了有關本節(jié)課的舊知，為下一步學習做好了準備。

（2）聽力活動

Brain Storm結束后，筆者讓學生聽一聽語篇的內容，并讓學生根據(jù)聽到的內容填寫如下表格：

這個活動不僅訓練了學生的聽力，而且為下面復述語篇的環(huán)節(jié)做好了充分的準備。

（3）復述課文

經過語篇學習后，可以讓學生根據(jù)表格內容來重新組織語言復述課文。

（4）自編短文

筆者指導學生根據(jù)第一環(huán)節(jié)的Brain Storm中所獲得的信息結合剛才的課文自編短文。

通過這樣的引導，學生就能比較清晰而有條理地表述自己的想法，如果長期進行這樣有意識的訓練，學生的語用能力必定會有很大的提高。

二、語篇教學在小學英語課堂教學中的幾個原則

1.關注“語篇”的興趣維持

興趣培養(yǎng)是小學英語語篇教學的主要目標之一，因此，興趣原則應貫穿語篇教學的始終。

2.關注“語篇”的整體性

在教學中教師應把語篇的材料作為一個整體來處理，把詞組、句型、語法知識滲透在整個教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

3.關注“語篇”的生活性

教師在教學中應找準相關教材與生活的結合點，并聯(lián)系學生的生活經驗，讓學生在集趣味性、知識性和靈活性為一體的活動中掌握和運用所學語言，讓英語真正走進學生的生活。

4.關注“語篇”的自然性

教師在預設教學的時候要精心構思，讓語篇的創(chuàng)設自然，真正達到潤物細無聲的教學效果。

語篇之路修遠兮，我們上下而求索。在語篇教學中，教師應將教學的視角聚焦于語篇這個完整的畫面，緊扣語篇主題，追尋一條清晰的主線，創(chuàng)設富有童心、童趣的恰當語境，將視線逐步伸向與語篇主題相關的語言文化的曠野天空，追尋語篇教學的“枝繁葉茂”與“碩果累累”，締造出充滿語篇味的語篇教學。

參考文獻：

[1]張國揚、朱亞夫.《小學英語新課程標準》， 廣西教育出版社，1999年

[2]裴栓保. 正確認識語篇教學在小學英語教學中的值(3) [J]《江蘇教育》，第11期 2009

[3]錢希潔. 如何讓語篇教學凸顯單元話題，《中小學英語教學與研究》，2010年1月，第38頁

[4]《英語課程標準及解讀》（實驗稿），教育部， 北京師范大學出版社，2002年