鄒克蘭

在當(dāng)今，要求學(xué)生合作的同時(shí)，新課改也要求我們教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體的作用，集體備課就是教師合作研究的一種最有效的方式。在此過程中，它要求備課組教師共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中討論并共同解決教學(xué)中遇到的各種困難，以求形成統(tǒng)一的意見，制作統(tǒng)一使用的教案，學(xué)案和課件等，達(dá)到統(tǒng)一授課的目標(biāo)。因此，它可以幫助發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

以下就是我經(jīng)歷集體備課的一個(gè)相關(guān)的教學(xué)案例的片斷，以及幾點(diǎn)教學(xué)反思：

一、案例背景

我校是一個(gè)年輕人占教師隊(duì)伍比重較大的學(xué)校,剛踏上工作崗位的年輕教師，在教學(xué)教研方面的經(jīng)驗(yàn)都非常匱乏，而且對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)也難以準(zhǔn)確把握。要解決這個(gè)問題，老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”就是一種很有效的途徑，而集體備課這種模式就可以很好地起到這種作用。與此同時(shí)，年輕教師有思維活躍的優(yōu)勢(shì)，反過來(lái)也會(huì)對(duì)激發(fā)老教師的教學(xué)靈感有極大的幫助。

(北師大版Module 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology. 閱讀課)當(dāng)備課組上到這一課時(shí)，由于我比同備課組的其他老師慢一節(jié)課，所以我就詢問了一下各位老師上完這節(jié)課后的體會(huì)，大多都反映課堂及其沉悶，效果不好。究其原因有兩點(diǎn)：1）文章內(nèi)容抽象，不是很能吸引學(xué)生；2）集體備課時(shí)，大家的思維定勢(shì)禁錮了該節(jié)課的發(fā)揮的自由，因?yàn)槠綍r(shí)閱讀課的流程是四個(gè)環(huán)節(jié)：生詞→泛讀（設(shè)置一到兩個(gè)概括性較強(qiáng)的問題學(xué)生回答）→精讀(設(shè)置一些更細(xì)節(jié)的問題，以求學(xué)生對(duì)文章有更詳細(xì)的了解) →學(xué)生劃出文章當(dāng)中不理解的短語(yǔ)及句子，恰巧這節(jié)課課文中設(shè)置的問題又很無(wú)趣。這樣一來(lái)，學(xué)生就很自然會(huì)排斥這節(jié)課了。針對(duì)這種情況，我及時(shí)對(duì)第二、三個(gè)環(huán)節(jié)作了局部調(diào)整，保留了一、四環(huán)節(jié)。

二、案例過程

考慮到文章的篇幅太長(zhǎng)，不符合我們平常閱讀字?jǐn)?shù)的規(guī)定，首先，我將文章分成了兩部分，且對(duì)兩部分作了不同的處理。

第一部分，文章的難度不算很大，為了節(jié)省時(shí)間（因?yàn)樘幚淼诙糠值膬?nèi)容是重心），我將泛讀與精讀合并成一個(gè)環(huán)節(jié)，因此保留了原課件中的兩個(gè)代表性的問題：1.What is happening this weekend? 2.What will be the experts discussing about? 既能高度概括，又能兼顧細(xì)節(jié)。其中第二個(gè)問題還能起到承上啟下的作用，它的答案是：They will be discussing the endless possibilities of the future. 于是我緊接著問了一個(gè)問題：If you were the experts, could you predict what the endless possibilities are in the future? 很自然地過渡到了下一環(huán)節(jié)。

第二部分，我引入了競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，將班上的同學(xué)分成若干組，指導(dǎo)他們?cè)诤仙险n本的情況下以組為單位討論并發(fā)揮想象預(yù)測(cè)，然后各組派代表陳述預(yù)測(cè)結(jié)果，中間可以補(bǔ)充，我負(fù)責(zé)將要點(diǎn)板書在黑板上，各組陳述完成之后，學(xué)生要返回到文章第二部分中去閱讀，去看看自己的預(yù)測(cè)是否和專家們的預(yù)測(cè)吻合，吻合度高者獲勝。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就高了，課堂氣氛也很好，文章的閱讀任務(wù)也輕松地完成了。

三、案例反思

通過這樣的一節(jié)課，筆者認(rèn)為，單純的依靠集體備課是不夠的，教學(xué)中的合作，必須是集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，一節(jié)課下來(lái)，既要將課程當(dāng)中精髓的東西到位地傳授給學(xué)生，同時(shí)也要顧及到盡可能多的學(xué)生，做到因材施教。因此，我反思了以下幾個(gè)問題：

1．集體備課絕對(duì)不能取代個(gè)人備課，必須是兩者結(jié)合，才能形成最大的合力。集體備課固然有它的價(jià)值，但太過依賴它將會(huì)使其流于形式，從而忽視內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)方法也會(huì)有所區(qū)別，通過個(gè)人與集體融合的備課加上獨(dú)特的風(fēng)格，使教學(xué)可以達(dá)到“因材施教，有的放矢”的目的。

2．個(gè)人備課應(yīng)當(dāng)更多地容入自己個(gè)性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，一個(gè)充滿人格魅力的教師本身就是一本教科書。而且個(gè)性是不能替代，也不能復(fù)制的，你的課堂也應(yīng)該如此。

3． 個(gè)人備課時(shí)要在集體備課的基礎(chǔ)上做到有取有舍，重點(diǎn)突出，并且要有針對(duì)性地補(bǔ)充一些適合自己班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。

4．保證課堂教學(xué)的連貫性。有時(shí)候，當(dāng)過分依賴集體備課的教案時(shí)，由于畢竟不全是自己的思路，即使在你上課之前已經(jīng)讀得很熟，但總覺得有一種無(wú)形的東西在牽引你，受人思維之阻，使你不時(shí)地要去翻閱教案，講課的連貫性也會(huì)大打折扣，很難表現(xiàn)自如。所以，我們應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)研究集體備課后再定奪教案，樹立自己的風(fēng)格，那樣課堂教學(xué)就會(huì)前后貫通，輕松自如。

5．教學(xué)中的問題是隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生的，每周一次的集體備課顯然不能滿足高效課堂的需求，因此必要的時(shí)候，我們還要在平時(shí)多交流一下上課內(nèi)容、上課方法，有時(shí)短短的幾句話就會(huì)激發(fā)我們的上課靈感，及時(shí)變換教法，改變策略。