趙雪梅

摘 要：教師的評價(jià)對于學(xué)生評價(jià)起著導(dǎo)向作用。評價(jià)過程是師生兩者情感碰撞的過程，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。因此，教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)既是一種能力，也是一門藝術(shù)，應(yīng)充分利用評價(jià)的心理調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展和實(shí)施評價(jià)，以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、激發(fā)自信心、促使自我反省，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，做了初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；討論；多元評價(jià)；糾正；激勵(lì)作用

教育發(fā)展到今天，不論是作為施教者的教師，還是作為受教育者的學(xué)生，都對用一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)心存懷疑。單一的紙筆測試，給學(xué)生、家長帶來了很大的精神壓力。在學(xué)生心目中，讀書只是為了高分，而不是為了自己的終身發(fā)展。

對學(xué)生的評價(jià)，當(dāng)然不能離開紙筆測試，但是紙筆測試只呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，而不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也不能全面地反映學(xué)生掌握和形成的技能與能力。一個(gè)不理想的分?jǐn)?shù)，可能會(huì)熄滅學(xué)生積極學(xué)習(xí)的火焰，一個(gè)人才也可能就此埋沒。所以，我們可以嘗試在課堂中進(jìn)行多種形式的評價(jià)，將課堂評價(jià)與紙筆測試結(jié)合起來，全面地評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。下面我就如何將課堂評價(jià)與紙筆測試相結(jié)合談一談自己的一點(diǎn)想法。

一、師生討論，制訂方案

在開學(xué)初，任課教師要和學(xué)生一起討論制訂出評價(jià)方案，如紙筆測試和過程評價(jià)各占百分之幾，課堂評價(jià)采取哪些形式，如何呈現(xiàn)，多長時(shí)間進(jìn)行一次匯總。教師還要安排班內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)、威信高的學(xué)生擔(dān)任統(tǒng)計(jì)員，守時(shí)守信，說到做到。

二、多元評價(jià)，激發(fā)興趣

1.學(xué)生互評，評價(jià)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價(jià)的主體，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程；有利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用；有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、思考、辨析能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，我們可以采用小組評價(jià)或同桌評價(jià)的形式，讓學(xué)生互評在一星期的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、與他人合作的情況等；可以采用書面形式展示學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤；還可以采用星級評價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.自我評價(jià)，評價(jià)對知識(shí)的理解

在一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生寫反思小結(jié)，總結(jié)自己對知識(shí)的理解，如哪些知識(shí)已經(jīng)完全理解，并有了自己的認(rèn)識(shí)，可以自己舉例，設(shè)計(jì)題目等；哪些知識(shí)僅停留在書本，還理解得不夠透徹等，并自己進(jìn)行等級評價(jià)。學(xué)習(xí)者只有在自己決定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)負(fù)起責(zé)任時(shí)，才是真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)。自我評價(jià)法樹立了現(xiàn)代的評價(jià)觀，使評價(jià)由外在的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的。自我評價(jià)確立了學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.教師評價(jià)，評價(jià)技能的形成

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，相互影響的過程。教師對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)行為必須作出評價(jià)和反應(yīng)。教師的評價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，潛能得到發(fā)揮。

教師要把口頭評價(jià)與符號(hào)評價(jià)結(jié)合起來?？陬^評價(jià)是指在課堂教學(xué)中，通過教師的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價(jià)。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。這種評價(jià)具有起點(diǎn)低、目標(biāo)小、反饋快的特點(diǎn)，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)他們的心弦。但是時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)變得麻木，變得貪婪，使數(shù)學(xué)課堂評價(jià)失去實(shí)效性。所以，教師要適當(dāng)結(jié)合符號(hào)評價(jià)，如在給學(xué)生板演的題目或作業(yè)上畫上笑臉或遺憾的表情；給較為簡捷、富有創(chuàng)造性的解答打上“√”，再畫上一個(gè)“！”，給答案雖對但過程比較冗繁的解答打上“√”，再畫上一個(gè)“？”，引起學(xué)生的思考。學(xué)生通過這種直觀的評價(jià)理解了教師對自己的期待，也體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價(jià)。這些符號(hào)實(shí)際上就是對學(xué)生的創(chuàng)作、計(jì)算的準(zhǔn)確性作出的評價(jià)，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生可以感覺到自己哪方面的技能較扎實(shí)，哪方面的技能還比較欠缺，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，這無疑給學(xué)生指明了努力的方向。

4.家長評價(jià)，評價(jià)能力的形成

望子成龍、望女成鳳是每個(gè)家長的迫切愿望。家長不僅是孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，也是孩子學(xué)習(xí)的伙伴，我們要讓他們參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與評價(jià)過程。教師可以與家長溝通，定期對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后能力的發(fā)展作出評價(jià)。這種反饋性的評價(jià)，既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，又能促進(jìn)家校的溝通。家長參與評價(jià)，讓學(xué)生看到了自己更多的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了興趣，也學(xué)得更好了。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，才能不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。

美國激發(fā)心靈潛能專家、創(chuàng)業(yè)家安東尼·羅賓所說：“每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人，就等我們?nèi)拘阉！彼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施和開展以激勵(lì)為主的多元評價(jià)，以激勵(lì)與批評相結(jié)合的教育方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并逐步建立自信心，總而促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的必要的教學(xué)手段。