單云霞

摘要：幼兒社會(huì)性發(fā)展既包括外顯的行為模式，也包括內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀念，不僅受制于個(gè)體的心理特點(diǎn)，而且取決于特定的社會(huì)文化和社會(huì)背景。而當(dāng)下的幼兒社會(huì)教育模式是直指其“身”而非直指其“心”，家長(zhǎng)和幼兒教師們的核心價(jià)值觀念無法達(dá)成一致，致使兩者對(duì)幼兒的教育作用相互消解。他們因守著口頭灌輸和刻板行為訓(xùn)練的陳規(guī)，常常以預(yù)設(shè)的認(rèn)知教育程序控制幼兒的大部分教育生活，無形中使幼兒處于被動(dòng)的地位。幼兒是社會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，只有通過積極主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)、思考才能豐富和發(fā)展其經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性，做到對(duì)社會(huì)性發(fā)展的理解與內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 社會(huì)教育 幼兒園

中圖分類號(hào)：J3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒社會(huì)教育感到茫然：幼兒有社會(huì)性嗎？社會(huì)性怎么教呢？而在幼兒園，社會(huì)教育常常也是很多幼兒教師最困惑最頭痛的領(lǐng)域：教了很久沒有效果，5+2=0（五天幼兒園教育有了一些效果，但幼兒在家呆兩天周末，最后什么效果也沒有了）……結(jié)合我國目前新頒布實(shí)施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），本文就幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)問題從家長(zhǎng)與幼兒教師兩個(gè)方面進(jìn)行梳理，進(jìn)而思考兩者在幼兒社會(huì)教育中所產(chǎn)生的影響，進(jìn)一步說明《指南》制定的意義和價(jià)值。

一、當(dāng)前幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)實(shí)困境

理想的幼兒社會(huì)教育應(yīng)以幼兒為主體，在幼兒社會(huì)生活系統(tǒng)的共同作用下實(shí)施教育影響，其中重要的影響因素包括家庭和幼兒園兩個(gè)方面，涉及到家長(zhǎng)和幼兒教師兩種角色。但在現(xiàn)實(shí)中，這兩種影響因素時(shí)常在觀念和實(shí)施上產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致對(duì)幼兒的社會(huì)教育產(chǎn)生相互抵消甚至反思效果，兩者的矛盾主要源于以下幾點(diǎn)：

第一，“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，幼兒的很多社會(huì)觀念與社會(huì)行為是通過家長(zhǎng)而習(xí)得的。但在現(xiàn)實(shí)情境中，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。很多家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)比較嚴(yán)重，都不愿意讓自己的孩子“輸在起跑線上”，在知識(shí)本位的社會(huì)環(huán)境中，“不輸”就意味著要“學(xué)知識(shí)”，于是家長(zhǎng)千方百計(jì)地讓幼兒“多學(xué)、學(xué)多”，忽視了幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要價(jià)值，導(dǎo)致在家庭這一場(chǎng)域中忽視了幼兒社會(huì)教育。

第二，在重視幼兒知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上，很多家長(zhǎng)將幼兒的成長(zhǎng)簡(jiǎn)單定義為“好幼兒園——好小學(xué)——好中學(xué)——好大學(xué)”，于是“知識(shí)傳授”成為“好幼兒園”的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于目前我國不少幼兒園的主要經(jīng)濟(jì)來源是家長(zhǎng)繳納的學(xué)費(fèi)，因此，家長(zhǎng)的訴求在某種程度上會(huì)嚴(yán)重影響幼兒園的發(fā)展方向，影響幼兒教師的教育實(shí)施，從而使社會(huì)教育在幼兒園教育中被一再壓縮，處于邊緣地位。

第三，家長(zhǎng)往往從現(xiàn)實(shí)角度對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。在遵守社會(huì)基本規(guī)范的前提下，很多家長(zhǎng)更關(guān)注“自己的孩子不要受欺負(fù)”，于是家長(zhǎng)更注重培養(yǎng)幼兒的利己意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，而忽視合作和利他意識(shí)的培養(yǎng)。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)出社會(huì)公共利益，不僅實(shí)現(xiàn)著幼兒個(gè)體的社會(huì)化，更通過個(gè)體社會(huì)化促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的融合進(jìn)步，進(jìn)而從利他和利群的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)教育情景，對(duì)幼兒實(shí)施社會(huì)教育。但由于家長(zhǎng)的不配合、社會(huì)教育的目標(biāo)不明確、社會(huì)教育的手段難以讓幼兒內(nèi)化觀念轉(zhuǎn)變成為行為，從而使幼兒社會(huì)教育成為幼兒教師眼中“難啃的骨頭”。

二、對(duì)當(dāng)前幼兒社會(huì)教育困境的深入分析

幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)實(shí)困境讓我們看到，家長(zhǎng)和幼兒教師之間沒有就幼兒社會(huì)性發(fā)展問題達(dá)到共識(shí)是影響幼兒社會(huì)教育發(fā)展的癥結(jié)所在。因此，深入分析其成因并尋求行之有效的對(duì)策是促進(jìn)幼兒社會(huì)教育走出困境的必要前提與首要任務(wù)。

筆者在相關(guān)的文獻(xiàn)梳理和現(xiàn)實(shí)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，造成家庭和幼兒園在幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)及實(shí)施效果上存在相互消解現(xiàn)象的原因主要包括三個(gè)方面：

（一）將幼兒社會(huì)教育簡(jiǎn)單化、表面化

幼兒社會(huì)性發(fā)展既包括外顯的行為模式，也包括內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀念，不僅受制于個(gè)體的心理特點(diǎn)，而且取決于特定的社會(huì)文化和社會(huì)背景。而當(dāng)下的幼兒社會(huì)教育模式是直指其“身”而非直指其“心”，家長(zhǎng)和幼兒教師們的核心價(jià)值觀念無法達(dá)成一致，致使兩者對(duì)幼兒的教育作用相互消解。他們因循口頭灌輸和刻板行為訓(xùn)練的陳規(guī)，常常以預(yù)設(shè)的認(rèn)知教育程序控制幼兒的大部分教育生活，無形中使幼兒處于被動(dòng)的地位。幼兒是社會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，只有通過積極主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)、思考才能豐富和發(fā)展其經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性，做到對(duì)社會(huì)性發(fā)展的理解與內(nèi)化。

（二）幼兒社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容的可操作性差

這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育目標(biāo)的要求、起點(diǎn)偏高。我們對(duì)幼兒社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容的確定缺乏相應(yīng)的客觀定量評(píng)測(cè)，傾向于主觀臆測(cè)，并且在某些方面“成人化”傾向頗重，脫離了幼兒的實(shí)際生活與發(fā)展水平。以社會(huì)知識(shí)的傳輸和社會(huì)行為的習(xí)得為例，很多家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)幼兒要求過高，恨不得以一次教育活動(dòng)就達(dá)到目標(biāo)，其實(shí)這是一個(gè)循序漸進(jìn)的主動(dòng)體驗(yàn)過程。二是教育目標(biāo)不能與時(shí)俱進(jìn)，滯后于社會(huì)發(fā)展甚至與社會(huì)發(fā)展相脫離，其教育價(jià)值不斷減弱。三是教育目標(biāo)忽視差異性，忽視了不同民族、地區(qū)的文化差異，以及不同幼兒個(gè)體的特殊發(fā)展需求。幼兒社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容可操作性的欠缺造成家長(zhǎng)和幼兒教師弱化了社會(huì)教育的價(jià)值。并在目標(biāo)、內(nèi)容及教育方式方法的選擇上無所適從。

（三）忽視幼兒社會(huì)教育的整體性與開放性

幼兒社會(huì)教育的整體性與開放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒發(fā)展的整體性與開放性，這在第一點(diǎn)中已經(jīng)提到，幼兒的社會(huì)性發(fā)展是內(nèi)在與外在相結(jié)合的，家長(zhǎng)和教師在實(shí)際操作中容易將它們簡(jiǎn)單地割裂。二是場(chǎng)域與教育單元的整體性與開放性。幼兒處于一個(gè)開放的社會(huì)環(huán)境，如幼兒園、家庭、社區(qū)等場(chǎng)域并非封閉的而是相互影響共同構(gòu)成促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育整體。家長(zhǎng)和教師容易忽視這一點(diǎn)，在具體的社會(huì)教育中各自為戰(zhàn)，把開放的教育單元封閉并區(qū)分開來，使各種教育資源不能協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用。

針對(duì)這些問題，如果通過調(diào)查研究制定出了行之有效的關(guān)于幼兒社會(huì)教育的行動(dòng)指南，社會(huì)各界通力協(xié)作，幼兒社會(huì)教育將在一定程度上取得一定成效?！吨改稀氛沁@樣一部行動(dòng)指南，它的頒布出臺(tái)有望引發(fā)家長(zhǎng)與幼兒教師對(duì)幼兒社會(huì)教育的重新思考，使他們?cè)谝欢▽用嫔线_(dá)到共識(shí)，從而對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生廣泛而積極的影響。

《指南》中關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域的闡述可以對(duì)提高幼兒社會(huì)性發(fā)展起到積極有效的作用：第一，可以使家長(zhǎng)和幼兒教師在一定程度上明確幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)，知道不同年齡階段的幼兒在社會(huì)性方面應(yīng)達(dá)到怎樣的要求；第二，有了具體的標(biāo)準(zhǔn)，有利于家長(zhǎng)和幼兒教師之間就幼兒社會(huì)教育達(dá)成一定共識(shí)；第三，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于家園更好地合作，從而進(jìn)一步提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展；第四，通過具體的教育建議，可以使家長(zhǎng)和幼兒教師更明確幼兒社會(huì)教育的方式方法，有的放矢并有效地開展社會(huì)性活動(dòng)，提高幼兒的社會(huì)性水平；第五，有利于對(duì)幼兒社會(huì)性能力發(fā)展提供一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)幼小銜接和入學(xué)準(zhǔn)備提供依據(jù)，進(jìn)一步規(guī)范家庭和教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)。