[摘 要] 音樂有益智功能，能集中注意、發(fā)展語言，促進幼兒智力發(fā)展；音樂有審美功能，能給幼兒美的享受，讓幼兒在輕松氛圍中接受一些要求和自覺去完成一些任務。幼兒良好的生活習慣有十多個環(huán)節(jié)，對剛離開家庭的三歲孩子而言，遵守這些是不容易的，也不能限制幼兒遵守，要運用幼兒能接受的方法，把常規(guī)轉化為他們的自覺生活習慣。用音樂培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)就是把音樂和常規(guī)教育有效地結合起來，把音樂滲透在常規(guī)教育環(huán)節(jié)當中，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中建立起良好常規(guī)。

[關鍵詞] 適合性；巧妙融入；循序漸進

音樂有益智功能，能集中注意、發(fā)展語言，促進幼兒智力發(fā)展；音樂有審美功能，能給幼兒美的享受，讓幼兒在輕松氛圍中接受一些要求和自覺去完成一些任務。幼兒教育中無論是學習知識還是養(yǎng)成教育，我們都需要按《綱要》的精神去做，讓幼兒積極主動，愉快參加活動的境界。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好常規(guī)，對幼兒成長十分重要。常規(guī)教育是幼兒進入集體生活“必修課”，占重要地位。小班幼兒年齡小、依賴性強，生活在集體里，勢必不能適應。幼兒良好的生活習慣有十多個環(huán)節(jié)，對剛離開家庭的三歲孩子而言，遵守這些是不容易的，也不能限制幼兒遵守，要運用幼兒能接受的方法，把常規(guī)轉化為他們的自覺生活習慣。用音樂培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)就是把音樂和常規(guī)教育有效地結合起來，把音樂滲透在常規(guī)教育環(huán)節(jié)當中，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中建立起良好常規(guī)。當班上孩子吵的時候，怎么說也不聽，當老師彈起美妙琴聲，那些小家伙馬上安靜下來，主動去找自己的位置，跟著音樂唱起了歌。在幼兒園里，音樂無時于刻都存在著，貫穿一日流程里。

一、利用契機，需找、制定研究的方向

有幸能參加幼兒園課題《各領域教學中音樂介入指導策略的研究》，同時我班作為課題實驗班進行研究，在園領導和課題成員的幫助下，確定了我班課題研究的方向為《音樂介入幼兒一日生活常規(guī)研究》。確定方向后，在教研組的共同研討下，采用了巧虎的幼幼版的音樂，從中選取《收玩具》、《洗手歌》、《吃飯歌》等音樂在收玩具、洗手、吃飯、等環(huán)節(jié)中進行播放。這些歌曲旋律比較簡單，歌詞指令性比較強，幼兒很容易就學會了，在環(huán)節(jié)中運用，也提高了各環(huán)節(jié)的樂趣和質量。

二、巧妙融入，感受音樂帶來快樂的同時，養(yǎng)成良好常規(guī)

愉快的音樂能使人產生愉快情緒體驗，激昂音樂能使人精神振奮，安靜音樂能使人情緒穩(wěn)定。根據不同音樂性質的特點和一日生活常規(guī)各個環(huán)節(jié)選擇相應的音樂。

1、晨間區(qū)角活動：將每天單調、呆板的用聲音提醒幼兒收玩具環(huán)節(jié)，加入歌曲《收玩具》，讓幼兒在音樂的提示下把玩具收好、放好。使收玩具變得有趣，幼兒在收玩具時充滿活力，會讓孩子們期待。

2、洗手環(huán)節(jié)：在洗手環(huán)節(jié)中，事先引導幼兒唱《洗手歌》，通過歌詞的提示，鞏固幼兒洗手的常規(guī)，了解洗手的步驟（先濕手—抹肥皂—搓手—沖水—甩手—擦手）。這樣的形式，既可以讓幼兒在音樂的提醒下正確的進行洗手，而且也保證了良好的常規(guī)，還可以讓洗手變得更有趣。

3、吃飯活動環(huán)節(jié)：小班的幼兒不能很好的進餐，存在挑食、吃飯慢、湯匙握法不正確、飯粒掉滿桌等現象，改變以往老師說的形式，餐前引導幼兒演唱歌曲《吃飯真開心》，讓幼兒在歌詞的提示下進餐，在養(yǎng)成良好的用餐常規(guī)的同時，使用餐變得有趣，從而讓幼兒喜歡吃飯。

三、循序漸進，養(yǎng)成良好常規(guī)

1、音樂，肢體語言、口頭語言相結合階段

幼兒階段具體形象思維占主導地位，幼兒主要通過感知，依靠表象來認識事物，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程，幼兒心理活動及行為具有無意性。幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的第一階段要做到音樂、肢袋子本語言、口頭語言相結合，如，收玩具前，組織幼兒聽《收玩具》，“小朋友聽歌里唱什么？這首曲子告訴我們要收玩具?！苯處煱凳居變?，活動中需要幼兒邊唱歌，邊做收玩具；再如組織幼兒洗手時，邊播放《洗手歌》，邊組織幼兒排隊，“伸出小手比一比，看看誰的最干凈”，既杜絕了等待現象，又達到培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習慣目的。

2、音樂、肢體語言相結合，口頭語言逐漸消失的階段

幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定、自制力差，幼兒行為習慣養(yǎng)成具有反復性，雖然在幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，能根據音樂做出相應的行為要求，但仍然會出現時而遵守、時而不遵守的現象。用音樂、肢體語言來指異其行為規(guī)范外、還需要用口頭語言做相應的暗示，以提醒、督促幼兒。

3、音樂占主導，肢體語言逐漸消失的階段

隨著幼兒對音樂越來越熟悉和依賴，肢體語言在良好常規(guī)培養(yǎng)中逐漸顯得可有可無，很多時間不需要肢體語言和口頭語言的說明，幼兒就能在相應的音樂伴奏下，做出相應的反應。

4、音樂獨占鰲頭，良好的一日生活常規(guī)已經形成

根據人的心理、生理特點，長期在同一時間，同一情況，出現同一刺激，就會產生牢固的穩(wěn)定的“習慣性”，即動力定型，幼兒一日生活常規(guī)在不斷地反復地強化過程中，音樂刺激越來越起主導作用，肢體語言，口頭語言基本甚至完全消失，音樂成了一日生活常規(guī)管理中的主要因素，在生活的各個環(huán)節(jié)，只要有相應的音樂響聲，幼兒就會做出相應的動作。

在常規(guī)教育中的每一個環(huán)節(jié)都與音樂、語言完美地相結合。以至于在教學中老師的一個眼神、一個手勢都能很快地傳遞給幼兒正確的信息，讓幼兒很快就 能理解 老師心中所表達的意思。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要》解讀

[2]《幼兒園教育活動與研究》

[3]《幼兒園課程指導用書——音樂》

[4]《幼兒園小班一日生活常規(guī)》

作者簡介：陳藝藝（1987—），女，福建晉江人，晉江市藝術實驗幼兒園，研究方向：學前教育。