[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是寫(xiě)作創(chuàng)新型作文的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。在課堂中創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作意向，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的捷徑。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)設(shè)思維；課堂教學(xué)；教學(xué)方法創(chuàng)作情境

中學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作課一直是備受關(guān)注的一門(mén)課。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是寫(xiě)作創(chuàng)新型作文的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。在課堂中創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作意向，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的捷徑。在不斷變化的創(chuàng)設(shè)性的課堂教學(xué)形態(tài)中，通過(guò)教師的構(gòu)建，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促成其寫(xiě)作內(nèi)容別致的目標(biāo)。

本人在作文課堂教學(xué)中引入創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)教學(xué)法，來(lái)增強(qiáng)課堂的“鮮活性”。創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)指在引入作文要求前，教師通過(guò)故意設(shè)置疑問(wèn)、設(shè)置障礙等方式，創(chuàng)設(shè)出特定的思維場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的教學(xué)方法。

心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)指定的實(shí)驗(yàn)情景已經(jīng)得到完全的適應(yīng)，一個(gè)人已經(jīng)全部了解這個(gè)事件時(shí)，它就不再是有興趣的。而當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時(shí)，人的興趣最大。即當(dāng)已有的圖式（認(rèn)知、結(jié)構(gòu)）和新的經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)前經(jīng)歷的事物）既具有和諧（適應(yīng)）的，也有不和諧的因素時(shí)，這種不平衡性就引起克服不和諧性的努力，而使其建立起新的平衡。因而，此時(shí)的興趣水平是最高的。作文教學(xué)中，要是學(xué)生不斷地提高寫(xiě)作意向，引起學(xué)生的認(rèn)知需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種想象氛圍，使學(xué)生急欲思考，主動(dòng)創(chuàng)作。作文教學(xué)中有了創(chuàng)作氛圍，同時(shí)也有了因?yàn)榫哂辛苏系K，需要學(xué)生通過(guò)努力去克服，尋找達(dá)到寫(xiě)作目標(biāo)的途徑，而又力所能及的創(chuàng)作情境，即出現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)，學(xué)生有了展開(kāi)寫(xiě)作思維的動(dòng)因，從而實(shí)現(xiàn)作文課堂的師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作效率。

在作文課堂中引用創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)的方法，采用了以下幾個(gè)運(yùn)用方式：

1、興趣提問(wèn)

回答有興趣的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，在輕松地心境下，保持旺盛的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作興趣，使學(xué)生意興盎然地處于愿寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的狀態(tài)；也能促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探索動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們對(duì)寫(xiě)作對(duì)象做出深層次的思考。比如，提出“假如穿越回古代，你想到哪個(gè)朝代？”這樣的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)，結(jié)合自身特點(diǎn)，展開(kāi)想象。學(xué)生必然會(huì)在興趣的引導(dǎo)下，寫(xiě)出內(nèi)容豐富而又特點(diǎn)突出的作文。

2、展開(kāi)討論

討論有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，新課改要求把課堂還給學(xué)生，成為課堂的主體，這就要求課堂討論在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，相互學(xué)習(xí)，共同研究，達(dá)到理并掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)在作文訓(xùn)練課堂討論也同樣有效。例如就“寫(xiě)作的三頭怪獸—抽象、模糊、陳舊”問(wèn)題展開(kāi)討論，將學(xué)生分為三組，每組學(xué)生分別寫(xiě)出符合這三個(gè)寫(xiě)作缺點(diǎn)的句子，再分別寫(xiě)出與之相反的成功范例。學(xué)生在教師既定的思維場(chǎng)中最大限度的展開(kāi)想象，形成熱烈的氣氛，互相補(bǔ)充不足。這樣他們對(duì)寫(xiě)作就有了新的認(rèn)識(shí)。

3、揭示矛盾

揭示課題內(nèi)部矛盾，即把寫(xiě)作對(duì)象中的同一事物的不同評(píng)價(jià)或同一原則下出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象給予揭示，創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景。比如，根據(jù)教材中的《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系印度甘地和南非曼得拉為追求民族或黑人平等自由所持的態(tài)度和所采取的方法來(lái)審視馬丁·路德·金的“非暴力運(yùn)動(dòng)”。盡管學(xué)生最后形成的文章還很膚淺，但這個(gè)比較性的題目在一定程度上改變了學(xué)生固有的思維方式，是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)闡釋的有效途徑。

4、口到，心到，手到

在傳統(tǒng)課堂中一直提倡“眼到，手到，心到”，創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景同樣需要“三到”，即“口到”，在作文訓(xùn)練中，提供視覺(jué)分析的相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，從圖片、影像中輸出信息?！靶牡健?，指學(xué)生對(duì)信息及時(shí)作出反應(yīng)，展開(kāi)心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出自己的思維圖景?！笆值健保谛睦碜鞒龇磻?yīng)后能訴諸于筆端，進(jìn)行初級(jí)的創(chuàng)作。例如放一段公益廣告的視頻，讓學(xué)生寫(xiě)出這個(gè)廣告的巧妙之處。這種創(chuàng)設(shè)思維的方式使作文教學(xué)工作更加直觀，減輕了教學(xué)難度，增強(qiáng)了思考的氛圍。

5、訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)一定的思維場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞這一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)，進(jìn)行多角度的寫(xiě)作訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法。例如用一個(gè)小測(cè)試引入作文課，讓學(xué)生想出形容“手”的五個(gè)比喻。教師給出實(shí)例：手，是一張古老的、帶著皺紋的地圖，是剛剛被春風(fēng)喚醒，還沒(méi)來(lái)得及蛻去干枯樹(shù)皮的枝椏，是褐色的珊瑚，是隨風(fēng)舞動(dòng)的火苗。讓學(xué)生在積極地思維狀態(tài)中開(kāi)闊思路，進(jìn)行創(chuàng)作。

鮮活的課堂應(yīng)該是充滿智慧與方法的課堂，也就是說(shuō)課堂中處處有精心設(shè)計(jì)的方法，而又看不出所謂“方法”的痕跡，也是時(shí)那種“技巧顯示給人的卻是無(wú)技巧”境界。創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)運(yùn)用于作文教學(xué)是本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種“試探”，需要不斷地完善與更新，更需要不斷地拓展其應(yīng)用范圍（如“創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)與閱讀教學(xué)”）。

作者簡(jiǎn)介：賈晶，女，黑龍江省七臺(tái)河市，遼寧省黑山中學(xué)，中教二級(jí)。