李永星

[摘 要]提高歷史課堂的有效性，讓歷史課堂充滿生機(jī)和活力的實(shí)現(xiàn)途徑有：活化教學(xué)，激發(fā)興趣；平等對(duì)話，交互反饋；整合目標(biāo)，提高實(shí)效；靈活調(diào)控，實(shí)踐生成。只有充分有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，才能實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；活化教學(xué)；平等對(duì)話；整合；有效

新課程改革實(shí)施以來，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，一切教學(xué)活動(dòng)均服從于學(xué)生的發(fā)展和課堂效率的提高。有效的歷史課堂教學(xué)，學(xué)生從中感受到的應(yīng)該是快樂而不是痛苦，是升華而不是壓抑，是創(chuàng)造而不是束縛。

綜觀當(dāng)前的歷史教學(xué)，大多數(shù)教師的教法仍延續(xù)了原有的風(fēng)格，沉悶、枯燥的課堂氣氛，“填鴨式”的課堂教學(xué)方法，封閉的課堂結(jié)構(gòu)，使歷史課堂學(xué)習(xí)仍是寂寥無趣，無法激起學(xué)生學(xué)之趣。學(xué)生在課堂中的生命創(chuàng)造和靈性仍得不到釋放，人們期待已久的歷史課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍遲遲得不到激發(fā)。

如何提高歷史課堂的有效性？如何讓歷史課堂充滿生機(jī)和活力？

一、活化教學(xué)，激發(fā)興趣

教學(xué)過程必須有情感貫通，使學(xué)生感到興奮、幸福。興趣是最好的老師?！叭ぁ奔瓷险n生動(dòng)有趣，化抽象為具體，善于運(yùn)用幽默機(jī)智、深入淺出的教學(xué)語言和情境設(shè)置、契機(jī)創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使歷史課成為學(xué)生感興趣的一門學(xué)科。學(xué)生只有對(duì)歷史課有濃厚的興趣，才能消除對(duì)該學(xué)習(xí)科目的厭倦和疲憊，減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）活化教學(xué)方法。45分鐘的課堂教學(xué)不能全由教師一人唱獨(dú)腳戲，應(yīng)騰出一些時(shí)間留給學(xué)生表演。方法可以多種多樣，例如可通過討論辯論法、學(xué)生授課法、知識(shí)競(jìng)賽法、教材分析法等途徑，讓學(xué)生積極參與到歷史課教學(xué)活動(dòng)過程中來，給學(xué)生“有機(jī)會(huì)在其天賦所及的一切領(lǐng)域充分發(fā)揮，并展露自己的才能”，同時(shí)也把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)，多方面地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些方法不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，而且還能培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識(shí)過程中的探討和創(chuàng)造能力?！袄碚撌腔疑?，生命之樹常青。”要把書本上灰色的理論融入常青的生活中，最好是把枯燥的理論融入生動(dòng)的情境教學(xué)中。利用情境教學(xué)的方法，可以把教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)的情景結(jié)合起來，把嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)通過一個(gè)輕松的載體傳授給學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因。

譬如在學(xué)習(xí)必修一專題六《羅馬人的法律》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下案例情境：

案例一：“羅莫洛是一個(gè)仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。他生前立遺囑，希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死的士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，因此被受傷或戰(zhàn)死的士兵的家人告上法庭?！闭?qǐng)想一想，羅馬共和國初期的法官會(huì)怎么判呢？為什么？

案例二：“古羅馬大將愷撒進(jìn)兵埃及，與美麗的埃及女王克麗奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個(gè)私生子，取名托勒密·愷撒。當(dāng)愷撒歸國執(zhí)政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會(huì)，并向羅馬法庭為自己和兒子申請(qǐng)羅馬籍?！闭?qǐng)問按照公民法，法官會(huì)判給克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？

課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明 ，通過設(shè)計(jì)這些案例，讓學(xué)生以案說法，學(xué)生參與的積極性非常高，可見以創(chuàng)設(shè)情境為中介的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。所以，這就要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的最大興趣。德國哲學(xué)家、教育家赫巴特曾說過：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！?/p>

（二）活化教學(xué)手段。歷史課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難免影響學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生注意力方面的持續(xù)高度集中，為了解決這一問題，教師可利用各種手段。譬如借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過利用多媒體輔助教學(xué)，把道德行為與學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)，化成一幅幅聲情并茂的生動(dòng)畫面在課堂中展現(xiàn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維，促進(jìn)學(xué)生道德自我發(fā)展，產(chǎn)生內(nèi)化，形成良好的品質(zhì)。這樣的多媒體教學(xué)，把聲音、形態(tài)、色彩、動(dòng)作、表格等融為一體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，以其形象性、生動(dòng)性、直觀性和新穎感活化教學(xué)內(nèi)容，有利于營造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力和感染力，能極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，有利于學(xué)生們接受教學(xué)信息。如學(xué)習(xí)一戰(zhàn)內(nèi)容時(shí)，可用計(jì)算機(jī)多媒體課件制作動(dòng)態(tài)的“一戰(zhàn)前夕的歐洲形勢(shì)圖”和“一戰(zhàn)后的歐洲形勢(shì)圖”，在展示過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩圖進(jìn)行比較，深入思考在地理空間位置上，各國的版圖發(fā)生了什么變化，引起這種變化的原因又是什么。除了利用多媒體課件展示豐富材料以外，還可以在課堂中引入大量的實(shí)物，實(shí)物不僅能真實(shí)地反映歷史，同時(shí)具有形象性直觀性的特點(diǎn)，在歷史學(xué)習(xí)中，具有極為重要的作用，如反映歷史變遷的圖片、票證、生產(chǎn)生活用品等等都可適當(dāng)?shù)匾胝n堂。

（三）活化教學(xué)內(nèi)容。所謂活化教學(xué)內(nèi)容是指在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)實(shí)際需要，靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)形勢(shì)及學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教科書的編訂很多地方有欠缺之處。有些內(nèi)容的編排邏輯性不強(qiáng)，條理不清晰。譬如人民版必修二專題五第二課“血與火的征服與掠奪”，第一目先講“海上馬車夫”荷蘭的內(nèi)容，第二目講“英國的崛起”，第三目才講首先走上殖民擴(kuò)張道路的西班牙和葡萄牙，同時(shí)又重復(fù)講英國和荷蘭，不利學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)。上課時(shí)可重新編排順序：按國別以及開展殖民活動(dòng)的先后順序，先講西班牙和葡萄牙，然后講荷蘭、英國、法國的殖民活動(dòng)，最后講相互間的殖民角逐。利用一些圖片以及資料，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，這樣學(xué)生學(xué)起來就很順暢并且也很有興趣。

二、平等對(duì)話，交互反饋

有效的課堂應(yīng)強(qiáng)化主體的實(shí)踐與體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生在課堂上不應(yīng)該處在“被統(tǒng)治地位”，而應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)的全過程。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，引導(dǎo)他們圍繞問題情境，參與課堂活動(dòng)，自主探索，合作交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如在學(xué)習(xí)選修四《統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝》時(shí)，可選擇一則新聞：（投影中國地圖）最近，中國的東南海域風(fēng)波不斷，引起了人們的關(guān)注。4月10日，菲律賓軍艦在黃巖島附近干擾正常作業(yè)的中國漁船而導(dǎo)致的中菲就黃巖島主權(quán)問題的對(duì)峙不斷升級(jí)。4月16日，日本東京都知事宣稱東京政府決定購買釣魚島，而截止5月2日日本民眾捐款總額超過945萬人民幣。黃巖島、釣魚島自古以來就是中國的一部分。聽到這樣的消息，學(xué)生們的心情怎么樣？當(dāng)時(shí)學(xué)生也比較關(guān)心黃巖島、釣魚島問題，這個(gè)問題一提出，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師還要營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，因此教師必須打破“教師萬能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，放棄權(quán)威性的發(fā)號(hào)施令，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。只有在民主、自由無拘束的和諧氣氛中，學(xué)生方能夠自由地運(yùn)用思維，自主地探索問題，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。在主體性教學(xué)活動(dòng)中，需要教師引起注意的是由于學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，其思維和觀點(diǎn)會(huì)有別于教師、教材，甚至表現(xiàn)出不易改變某些經(jīng)過自己深思熟慮的想法，固執(zhí)己見。這時(shí)教學(xué)活動(dòng)就要體現(xiàn)民主性，面對(duì)思維的火花，教師要?jiǎng)又郧榈毓膭?lì)，觀點(diǎn)偏頗的要曉之以理地啟迪。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題時(shí)要依據(jù)歷史唯物主義觀點(diǎn)，堅(jiān)持史論結(jié)合，擺事實(shí)，講道理，和他們討論，疏通思路，促成其主體性的良性發(fā)展。

三、整合目標(biāo)，提高實(shí)效

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的有機(jī)整合，體現(xiàn)了歷史新課程追求的價(jià)值和目標(biāo)。絕大多數(shù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目標(biāo)是一種行為取向的目標(biāo)，以對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制為主，具有可預(yù)知性，這就忽視了作為主體的人的創(chuàng)造性行為的不可預(yù)知性；行為目標(biāo)將整體分割成部分，把人的認(rèn)知能力和價(jià)值觀、情感、審美情趣等文化素質(zhì)割裂開。與之相對(duì)，我們所試圖構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，其目標(biāo)是生成性的，它是學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)情境通過交互作用自然引發(fā)生長而成的；學(xué)習(xí)目標(biāo)并非僅局限于知識(shí)的構(gòu)建上，更體現(xiàn)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成上，追求個(gè)人的全面發(fā)展。

（一）構(gòu)建傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)統(tǒng)一

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要系統(tǒng)地傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要根據(jù)課堂教學(xué)需要選擇一些歷史史料讓學(xué)生自己閱讀、分析。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)歷史問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與思考、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

（二）構(gòu)建教學(xué)與過程、方法的有機(jī)統(tǒng)一

近年來，各地許多教師在歷史課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育取得良好效果。但勿庸諱言，當(dāng)前教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式陳舊的現(xiàn)象還十分突出。有些教師把教學(xué)過程單純理解為對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的傳授和積累?！耙灾v為主”的“灌輸式”教學(xué)在課堂中仍為主要模式。這無疑是對(duì)學(xué)生智能的扼殺和對(duì)發(fā)展?jié)摿Φ亩糁?，阻礙學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。而學(xué)生的思維一般是從對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑問難開始，即意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，因此，在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生收集、分析豐富的資料，在對(duì)歷史知識(shí)的感知中，產(chǎn)生“為什么”“是什么”的問題意識(shí)。讓他們自主地創(chuàng)設(shè)問題情境，由被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思維，只有這樣，才能使學(xué)生的思維真正啟動(dòng)，并促發(fā)他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)思維”已成為當(dāng)代教學(xué)理論和實(shí)踐普遍重視的問題，這也是主體性教育的核心。只有讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”，才能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，這是歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵。

如在學(xué)習(xí)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》時(shí)，可首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解美國羅斯?！靶抡钡脑颉⒋胧?、影響及德、日法西斯專政建立的原因、經(jīng)過和內(nèi)外政策等。其次，引導(dǎo)學(xué)生探討這一課的內(nèi)容，讓學(xué)生自己提出問題。從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：

1.德國和日本為什么會(huì)成為亞洲和歐洲的戰(zhàn)爭(zhēng)策源地？

2.比較德日法西斯政權(quán)建立的異同。

3.為什么美國沒有通過建立法西斯專政、發(fā)動(dòng)對(duì)外侵略擴(kuò)張來轉(zhuǎn)嫁經(jīng)濟(jì)危機(jī)，而是通過“新政”緩和經(jīng)濟(jì)危機(jī)？

一個(gè)會(huì)提出問題的人，善于尋找資料的人，往往能夠很快在主體過程中弄清問題的本質(zhì)從而解決問題。因此，在日常課堂教學(xué)中要提供豐富資料，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究。

（三） 構(gòu)建教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。那么，如何有效落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)呢？首先，教師在課前就需做足功課，深入研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。譬如必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可以制定如下：1.結(jié)合近代列強(qiáng)侵華的基本史實(shí)，分析中國戰(zhàn)敗的原因，深切理解“落后就要挨打”這一道理，形成對(duì)國家、民族的歷史使命感，形成社會(huì)責(zé)任感，樹立為國家富強(qiáng)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。2.通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化、與時(shí)俱進(jìn)、面向世界的正確人生觀和世界觀。然后在教學(xué)中充分挖掘和利用有利于“情感教學(xué)”的史料，采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行有效的情感教育。

四、靈活調(diào)控，實(shí)踐生成

歷史課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)活力的過程，具有不可預(yù)計(jì)的特點(diǎn)。在教學(xué)中不能對(duì)教師每一句話、學(xué)生每一句答都精心安排，精心設(shè)計(jì)。教學(xué)過程應(yīng)是開放式的，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程不必面面俱到。同時(shí)要敢于打破預(yù)設(shè)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)捕捉師生互動(dòng)產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深。

同時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)只局限于歷史課本，同樣，《歷史教師教學(xué)參考用書》也不能成為教學(xué)的拐杖，甚至是唯一的備課工具。優(yōu)秀的歷史課，無論是講述，還是活動(dòng)，只依靠“兩本書”是絕對(duì)不行的。還應(yīng)充分利用廣泛蘊(yùn)藏在學(xué)校、家庭和社會(huì)中的歷史教育資源，如利用圖書館資料、歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解力。

如學(xué)習(xí)必修二專題四《中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，可組織學(xué)生分成服飾組、飲食組、禮儀組和建筑組，通過采訪年長者、閱讀書報(bào)、上網(wǎng)瀏覽有關(guān)信息等方式，收集能夠反映社會(huì)生活變遷的相關(guān)實(shí)物、圖片、文字等資料。然后各組通過時(shí)裝秀、圖片展、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等形式進(jìn)行展示、討論和交流。在實(shí)踐、體驗(yàn)和探究過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)將近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷置于近現(xiàn)代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展變化的大背景之下思考，認(rèn)識(shí)到這種變遷是必然的，認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀. 2004.

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[3]秦淑杰.新課改下的歷史課堂教學(xué)方法初探.中外教育研究，2009，（6）.

責(zé)任編輯 如 水