顧麗娟

[摘 要]親子閱讀是以閱讀為紐帶，為父母與孩子創(chuàng)造讀書交流的機(jī)會，共同分享讀書帶來的的樂趣，以便培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力的活動。在親子閱讀中，家長起著至關(guān)重要的作用。然而在目前農(nóng)村中，許多年輕的父母忙于工作、賺錢，家長與孩子閱讀的時(shí)間少之又少。因此，作為幼兒園，應(yīng)發(fā)揮家教指導(dǎo)功能，引導(dǎo)家長進(jìn)入親子閱讀的行列，培養(yǎng)幼兒愛書、愛閱讀的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]親子閱讀；指導(dǎo)；實(shí)踐與研究

開展親子閱讀的過程中，如何發(fā)揮幼兒園的家教指導(dǎo)功能，引導(dǎo)父母和祖輩的家長進(jìn)入親子閱讀的角色，使幼兒愛上書，愛上閱讀呢？

一、喚醒孩子讀書的閱讀意識

美國心理學(xué)家推孟在研究中指出：“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5歲前開始閱讀的?！边@個時(shí)期的兒童還未走進(jìn)學(xué)校接受系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，他們的閱讀主要是受父母家庭的影響。試想一個家庭中，如果父母完全與書“絕緣”，一心工作，或者只顧玩樂，在這樣的環(huán)境下，孩子怎么會受到影響自己愛上讀書呢？因此，想讓孩子喜歡閱讀，首先要求父母要對閱讀有興趣，努力營造書香家庭，讓家中每個成員都沐浴在讀書氛圍中。

為了喚起家長自身的閱讀意識，幼兒園邀請家長入園。幼兒園教師可以在會前精心布置會場，營造讀書氛圍。以“與孩子一起讀書吧”為主題背景，選取高爾基等人的至理名言采用對聯(lián)的形式粘貼于會場內(nèi)，圍繞有關(guān)閱讀調(diào)查報(bào)告、中外名人成功案例以及讀書的重要性、親子閱讀的好處、如何為孩子選擇圖書、使寶寶愛上閱讀的小技巧等展開講述。

二、指導(dǎo)幼兒掌握良好的閱讀方法

家長的親子閱讀意識被激發(fā)了，但教師還要注重對其進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。幼兒園可以利用放學(xué)后的時(shí)間，每周開展一次親子閱讀指導(dǎo)課堂，把好的閱讀方法推薦給家長，指導(dǎo)家長如何在家庭中進(jìn)行親子閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀環(huán)境。溫馨舒適的閱讀環(huán)境對于孩子來說非常重要，它能激發(fā)孩子主動參與閱讀的興趣。在家中應(yīng)給孩子一個舒適自由的、富有童趣的閱讀空間，比如給孩子安排一個獨(dú)立而安靜、光線充足的書房。

2.選擇合適的親子閱讀材料。幼教專家劉燕芳老師曾對如何進(jìn)行親子閱讀提出了一個重要建議：在選擇閱讀材料時(shí)教師首先要考慮的應(yīng)該是孩子，以孩子為本位，根據(jù)孩子的年齡特征和發(fā)展需求來選書。比如選擇圖書時(shí)盡量選擇印刷清晰優(yōu)美的，圖畫色彩顯眼、明麗的，人物和動物圖像稍大的，且生動形象最好。圖畫盡量單一單幅，故事不要太長。故事內(nèi)容要貼近孩子生活，以童話為主，語言口語化且易懂，便于孩子講述。

其次家長要注意幫助孩子進(jìn)行多種閱讀，除了陪同孩子一起看圖文艷麗的幼兒讀物，也可引導(dǎo)孩子觀看一些影像、多媒體等有聲讀物。家長還可以讓孩子認(rèn)識一些常見的標(biāo)記與符號、商店名稱、路牌等，這些都可以成為幼兒早期閱讀中的閱讀材料。

3.確立固定的親子閱讀時(shí)間。每天放學(xué)后、晚飯前或臨睡時(shí)，書桌旁、沙發(fā)上，和孩子相擁，一同分享嘟嘟熊的可愛、白雪公主的善良、小裁縫的勇敢。同時(shí)，每天堅(jiān)持親子閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

4.運(yùn)用多樣的親子閱讀方法。親子閱讀不是單純地給孩子“講故事”，而是要通過運(yùn)用多種閱讀方法，調(diào)動孩子主動參與，讓孩子在聽、讀、講、玩的閱讀過程中感受、體驗(yàn)、掌握閱讀內(nèi)容，既享受到親子閱讀帶來的無限歡樂，又逐步培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造思維，促進(jìn)孩子認(rèn)知的不斷提升。如指導(dǎo)孩子有序翻看圖書，指導(dǎo)孩子看圖聯(lián)想、學(xué)會聽讀等。

三、分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)

每個家長都是一個資源，在親子閱讀中，每個家庭都有不一樣的閱讀故事，親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會便能集思廣益，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享。幼兒園通過調(diào)查表了解家長在閱讀中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，然后上網(wǎng)查資料或請全園的老師出謀劃策，解決家長們遇到的難題。

四、困惑與思考

親子閱讀指導(dǎo)課堂自開辦以來，得到了許多家長的熱烈響應(yīng)。從最初的少數(shù)人參與到后來的大多數(shù)人的加入，從家長對親子閱讀指導(dǎo)的茫然到有經(jīng)驗(yàn)可談，每一步都記錄著成功的點(diǎn)滴。通過交流發(fā)現(xiàn)，參加親子閱讀的孩子，其想象能力、認(rèn)知水平、語言表達(dá)等方面都有了明顯的提高。

但研究中教師也發(fā)現(xiàn)，許多家長為孩子創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍還存在不少問題，書籍單一，沒有適合該年齡段孩子感興趣的讀物；有的指導(dǎo)閱讀時(shí)忽略了引導(dǎo)孩子看圖想象；不少家長喜歡追問孩子剛剛講了什么，一連串空洞的問號增加了孩子的恐懼心理，喪失了閱讀的快樂體驗(yàn)，這將成為教師今后亟待解決的問題。

責(zé)任編輯 沁 硯