鄭麗珠

作為教育工作者，怎樣讓課堂成為充滿(mǎn)生命活力、彰顯學(xué)生個(gè)性、師生互動(dòng)、趣味無(wú)窮的課堂？怎樣使刻板的知識(shí)傳承，呈現(xiàn)得靈動(dòng)而鮮活？怎樣才能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變成師生自由馳騁的生命樂(lè)園呢？

一、數(shù)學(xué)課堂因開(kāi)啟互動(dòng)而精彩

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“當(dāng)知識(shí)與積極活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分. ”活動(dòng)能愉悅學(xué)生的身心，活動(dòng)能啟迪學(xué)生的智慧，活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新.

在教授“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課時(shí)，由于小學(xué)生空間觀念淡薄，我讓他們?cè)谧灾魈剿髦腥ビH身感悟，讓學(xué)生拿出一張紙自己動(dòng)手折一折，“剛才你是怎樣折的，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生感悟到：“對(duì)折后兩邊完全一樣. ”“對(duì)折后兩邊剛好對(duì)齊，一點(diǎn)也不少. ”通過(guò)每名學(xué)生動(dòng)手把對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折，并用“剛好對(duì)齊”、“完全一樣”等形象的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)“重合”的理解，引出“重合”. “重合”的概念學(xué)生一般很難表達(dá)，更不要說(shuō)理解了. 但在此學(xué)生之間用兒童化的語(yǔ)言相互溝通了. 我趁勢(shì)通過(guò)引導(dǎo)從旁歸納、總結(jié)：他們說(shuō)的“剛好對(duì)齊”、“不多也不少”、及“兩邊完全一樣”也就是指圖形的左右兩邊完全重合. 這就是“教學(xué)無(wú)痕”！這就是“不教而教”！這樣，使學(xué)生在操作中思維，在思維中探究，個(gè)性化得以充分表達(dá)，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程“內(nèi)化”為認(rèn)知，使課堂教學(xué)真正成為生命的活動(dòng)，充滿(mǎn)了生命的激情，收獲到意想不到的精彩！

二、數(shù)學(xué)課堂因出現(xiàn)錯(cuò)誤而精彩

一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方. ”犯錯(cuò)是每名學(xué)生的權(quán)利，錯(cuò)誤不過(guò)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，是他們最樸實(shí)的思想，最真實(shí)的暴露，是非常正常的. 如果教師小心翼翼地防錯(cuò)、堵錯(cuò)、避錯(cuò)，那就錯(cuò)了. 殊不知，寶貴的教學(xué)資源就在防、堵中悄悄流失，同時(shí)流失的還有學(xué)生的個(gè)性差異，多樣的思維和精彩的生成，以及教師教學(xué)應(yīng)有的靈活、智慧與挑戰(zhàn). 學(xué)生的錯(cuò)誤就是一種學(xué)生自己制造出來(lái)的有價(jià)值的教學(xué)資源. 面對(duì)學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，教師若能對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，就能把課堂教學(xué)引向深入，推至高潮，課堂就會(huì)展現(xiàn)出它的真實(shí)、精彩的魅力.

在教授“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)囁悖?6 - 18. 在學(xué)生試算時(shí)，我在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了并板書(shū)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的豎式. 問(wèn)：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們算出三種結(jié)果，哪個(gè)對(duì)？你們是怎么想的？ 在這一教學(xué)案例中的三種算法都是從學(xué)生中來(lái)，面對(duì)學(xué)生不同的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生共同操作小棒，口算與豎式筆算驗(yàn)證了算法①是正確的，并使用直觀材料幫助學(xué)生理解算理，引起了全班學(xué)生的思考及“自我反省”. “②和③兩個(gè)算式與①結(jié)果不同，問(wèn)題出在什么地方？”“你認(rèn)為大家在計(jì)算時(shí)要注意什么？”適時(shí)恰當(dāng)?shù)刈穯?wèn)與強(qiáng)化，把學(xué)生的困難和錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，引發(fā)了他們對(duì)算理的再次理解. 使學(xué)生不僅對(duì)豎式中的“退位點(diǎn)”，有了豐富的表象支撐，意識(shí)到“退位點(diǎn)”給個(gè)位、十位的數(shù)字帶來(lái)變化，還意識(shí)到數(shù)學(xué)上任何一個(gè)符號(hào)的背后都有深刻的道理. 這樣的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及非人云亦云的勇氣. 華羅庚說(shuō)：天下只有白癡沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話(huà)；天下只有白癡沒(méi)想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題；天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題的. 更何況是我們的學(xué)生？如果面對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師束手無(wú)策，錯(cuò)失了大好的教學(xué)機(jī)會(huì)，那么我們的課堂就永遠(yuǎn)是一門(mén)“遺憾的藝術(shù)”. 相反，如果教師能巧妙地利用錯(cuò)誤，那么“錯(cuò)誤”就是寶貴的教學(xué)資源，課堂也將因錯(cuò)誤而精彩.

三、數(shù)學(xué)課堂因彰顯個(gè)性而精彩

心理學(xué)研究表明，兒童在沒(méi)有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿(mǎn)的情況下，注意力、想象力等心理活動(dòng)都處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維的火花. 在開(kāi)放、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角，每顆心都能夠隨之飛翔！在“輕松、愉悅、民主、融洽”的課堂活動(dòng)中，我常常會(huì)被學(xué)生那一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引；常被那一串串充滿(mǎn)童趣的奇思妙想所陶醉；常被那一次次充滿(mǎn)自信的展示所嘆服.

開(kāi)放性的課堂，展開(kāi)了學(xué)生的思維與想象，使學(xué)生在愉悅、自由、開(kāi)放的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題. 在這里，生命閃耀著智慧的火花，在這里，生命涌動(dòng)著無(wú)限的激情，在這里，延伸著成長(zhǎng)的足跡.

總之，要想給學(xué)生精彩，自己必先精彩，只有我們認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)做好每一件微小的事情，做好每一天平凡的工作，才會(huì)實(shí)現(xiàn)不平凡，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂因充滿(mǎn)活力而精彩.