廖金木

【摘要】 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的方法的效果是非常明顯的. 問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法的關(guān)鍵是“問題”，中心是“導(dǎo)學(xué)”，而教學(xué)的目的就是問題的解答. 如果想要合理地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式來進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，就一定要重點關(guān)注問題的設(shè)置方面，要做到通過問題來體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考和理解的能力. 本文就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進行探究.

【關(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，主要是教師來設(shè)計教學(xué)的情景，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)置一個問題，通過對問題的討論和研究，培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考和動手操作的解決問題的能力. 這種方法就是通過尋找問題的答案來完成教學(xué)的任務(wù)，并且方式簡單，有很好的教學(xué)效果.

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對問題的設(shè)計要適當(dāng)

問題的設(shè)計和提出對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實際應(yīng)用非常重要，它是貫穿于整個教學(xué)中的主要線索. 如果不提出問題，就不存在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法了. 但是也不是隨便提出一個問題就能夠稱之為問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法. 所以想要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)效果，一定要對問題的設(shè)計更加地重視. 由于問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法是根據(jù)教材的內(nèi)容而實施的教學(xué)方法，所以，問題的設(shè)計和提出一定不能夠超出教科書的范圍. 并且，還要考慮到初中學(xué)生的接受能力和理解能力，這樣才能夠達到最好的教學(xué)效果.

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法最終的目的就是要達到教學(xué)目標(biāo)，如果設(shè)計的問題與教學(xué)目標(biāo)相背離，那么就會導(dǎo)致教學(xué)的任務(wù)無法完成. 如果問題的設(shè)置脫離了教材，也會影響到最終的教學(xué)效果.

初中學(xué)生的理解能力還是有一定的限度的，如果教師所設(shè)計的問題超過了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生就不能夠?qū)栴}有正確的理解，就更加解答不了教師提出的問題，這會嚴(yán)重影響到教學(xué)任務(wù)和目的的完成. 總而言之，教師不但需要重視問題的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還需要關(guān)注學(xué)生的理解范圍，把這些因素都有效地結(jié)合起來才能夠起到好的教學(xué)效果，達到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo).

二、問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法需要考慮到前后呼應(yīng)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中對問題的設(shè)計會有兩種，一是按照實際的問題來進行提問，而不是根據(jù)教學(xué)的方式來進行設(shè)計. 當(dāng)然，問題的設(shè)置不一樣，教學(xué)的方式也會不同.

如，在進行兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的教學(xué)時，教師可以按照教材中的例題：有一塊長方形的草地，現(xiàn)在要將它的長縮短3米，寬伸長4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個生活中的實際問題來進行提問，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長和寬，那么就會引導(dǎo)出兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的計算，最后將計算的公式和結(jié)果再帶到實際問題中，學(xué)生就可以充分地理解這樣的計算方式了.

實際問題的提出能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活實際問題的解決能力和數(shù)學(xué)知識的 應(yīng)用能力，盡管教學(xué)的過程有一點難度，而第二種問題的設(shè)計雖然很簡潔，卻不能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用起著明顯的效果，只是一種數(shù)學(xué)的基本技能.

根據(jù)實際問題提出的方法，在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，通常都是先根據(jù)實際的例子來提出問題，然后把問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識的問題去解決，在數(shù)學(xué)問題解答之后，再將答案引回到實際的例子中. 但是，在這個過程中，有一些教師，在解答了數(shù)學(xué)方面的問題之后，就忽略了回到實際例子的過程，直接進行課堂練習(xí)，然后做課堂總結(jié). 這樣的做法是不合理的，不利于學(xué)生將理論和實際的知識相互結(jié)合.

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，實際上就是通過問題的提出和解決來完成教學(xué)任務(wù)，以達到高水平的教學(xué)質(zhì)量. 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上的問題的合理設(shè)計和提出如果沒有進行解決，之后的教學(xué)過程就不能夠?qū)⒅Q為問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了理論和實際知識的前后照應(yīng)，體現(xiàn)出了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性.

三、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法需要對導(dǎo)學(xué)進行關(guān)注

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，導(dǎo)學(xué)的部分是非常關(guān)鍵的. 所謂的導(dǎo)學(xué)，實際上就是對學(xué)生進行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式. 在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，對學(xué)生的引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí). 問題的設(shè)計和提出只是對之后的知識的引導(dǎo)做鋪墊. 提出問題需要的時間很短，但是，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、解決的過程是比較耗費時間的，這就說明了導(dǎo)學(xué)的重要性.

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法的過程就是設(shè)置問題、分析問題和對問題的解答. 在這個過程中，問題的分析和解答就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)也都集中在這個部分. 學(xué)生將問題分析好了，將問題解答處理了，那么這些數(shù)學(xué)知識也就被學(xué)生充分地理解了，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和解答數(shù)學(xué)知識的能力. 但是，如果只是設(shè)置了問題，而沒有了后面的引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不能夠理解數(shù)學(xué)知識的全部內(nèi)涵，也不能夠掌握知識. 在初中的數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生接受知識的能力作為教學(xué)的重點，并且要根據(jù)教材來設(shè)計教學(xué)方式，這樣才能夠真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實際的能力.

總結(jié)：

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是重視問題的設(shè)計、問題的引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生對知識的接受和理解的能力. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不只是完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和分析的能力，并且能夠?qū)?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的解決問題的辦法，靈活地運用了數(shù)學(xué)知識，這是對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握熟練的最好的體現(xiàn). 在教師的從旁引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的分析和解答，來理解整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)的效果.

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