陳后強(qiáng)

【摘要】 數(shù)學(xué)課堂中的討論教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要方法之一，通過討論可以達(dá)到明理、創(chuàng)新的目的. 既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力. 然而當(dāng)學(xué)生還不具備討論的基礎(chǔ)時(shí)，強(qiáng)迫學(xué)生討論，那只是一種空洞的形式，毫無價(jià)值. 這就需要及時(shí)制造討論的情境并蓄勢，再引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?，效果較好.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

一、 設(shè)疑置憬，激發(fā)討論欲望，抓主干、領(lǐng)悟概念內(nèi)涵

宋代理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑無疑，至此方是進(jìn)也”. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能呆板式提問，要善于設(shè)置疑問，制造矛盾和懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的疑慮，從而激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探究疑問和解決矛盾的心理，營造出討論的良好氣氛，疑慮越大越重，討論的欲望越強(qiáng)烈. 如教“圓的定義”時(shí)教師出示半徑相同的一個(gè)鐵絲圈和一塊硬紙片問：“這兩個(gè)圖形各是什么圖形”？學(xué)生答：“都是圓”. 學(xué)生的回答正好為教師設(shè)置疑問作了很好的準(zhǔn)備. 教師問：“果真都是圓嗎？是否可能其中一個(gè)不是圓呢”？這時(shí)學(xué)生的困惑與疑慮產(chǎn)生了. 他們想，小學(xué)知識告訴我們，這兩個(gè)應(yīng)該是圓啊，是小學(xué)老師講錯(cuò)了還是我們理解錯(cuò)了呢？于是大家不知不覺小聲議論起來了，這時(shí)老師懇切地告訴大家：其中一個(gè)不是圓，學(xué)生更加迷惑不解，再也按捺不住內(nèi)心的沖動(dòng)，相互大聲傾談、討論起來，教師再次告訴大家答案從定義中找. 學(xué)生一邊閱讀課文一邊討論，氣氛熱烈，終于抓住定義的主干，劃出句子成分：曲線叫做圓，即：圓是曲線. 而紙片是面不是曲線，所以硬紙片不是圓. 在整個(gè)教學(xué)中，教師抓住學(xué)生已有的定式思維的錯(cuò)誤及認(rèn)識的沖突性，巧妙地提出疑問，激發(fā)學(xué)生思維的火花與討論的蓄勢，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)討論、探究的目的，使學(xué)生的思維呈積極態(tài)勢.

二、 概括辨析，營造討論環(huán)境，深化知識的理解

通過討論，使學(xué)生從具體到抽象對兩個(gè)概念的內(nèi)涵、聯(lián)系與區(qū)別都理解得很清楚，深化對概念的理解，這就是討論教學(xué)所追求的理想境界.

三、 凸現(xiàn)思維，引發(fā)討論興趣，多角度探索解題途徑

學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，往往體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法與思維方式上，思維能力的強(qiáng)弱直接作用于解題的水平與效果. 在教學(xué)中，特別是例習(xí)題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析題意、剖析解題思路，突出思維核心，充分運(yùn)用發(fā)散思維啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考是非常重要的一環(huán). 通過啟發(fā)，制造出一種“憤”、“悱”狀態(tài)，使每名學(xué)生都處于躍躍欲試的狀態(tài)，再讓學(xué)生討論，且能聲情并茂、有理有據(jù)地發(fā)表看法，以理服人.

四、 拓展思路，綿延討論熱情，實(shí)施探究創(chuàng)新

討論教學(xué)的過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用共振的完美體現(xiàn). 學(xué)生在相互討論中感受最貼切、最深，同時(shí)也容易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新的東西. 因此教師及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，相當(dāng)于給學(xué)生興奮劑，再正確引導(dǎo)他們對創(chuàng)新的問題拓展與延伸，歸納總結(jié)，這是給學(xué)生催化劑，更重要的是培養(yǎng)了他們的探索精神和深刻思維，使他們會(huì)學(xué)數(shù)學(xué).

教師應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)無窮無盡的探索中去. 這樣在探究中歸納，在歸納中創(chuàng)新，使知識層又上了一個(gè)新的峰巔，從而實(shí)現(xiàn)獲得知識、遷移創(chuàng)新的目的.