俞曉丹

【摘 要】中學生在閱讀過程中經(jīng)常會遇到許多障礙，而這些障礙影響了其閱讀能力的提高。本文試從分析中學生閱讀中存在的障礙入手，對如何利用有效的閱讀策略，提高中學生閱讀理解能力來進行探討。

【關鍵詞】閱讀障礙；閱讀策略；閱讀技能

心理語言學家認為，閱讀理解是在已知和未知之間建立聯(lián)系的過程，是在一定的社會環(huán)境中，閱讀者通過自身已有知識體系與閱讀材料提供的信息發(fā)生作用而實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。

《新課程標準》（簡稱新《課標》）要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調(diào)多學科知識的貫通；注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。.新《課標》還指出，要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力?！?/p>

新《課標》提高了對中學生閱讀能力的要求。如何提高學生的閱讀理解能力也一直是英語教師研究的課題。本文試從學生在閱讀活動中常遇到的閱讀障礙分析入手，對如何利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙，提高學生閱讀理解能力來進行探討。

一、中學生常遇到的英語閱讀障礙

影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。

1.知識性障礙

（1）詞匯量方面：有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量，而且還影響閱讀的興趣和信心。反之，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度就越高，閱讀興趣也就越大。

（2）語言結(jié)構(gòu)方面：英語是拼音文字，結(jié)構(gòu)上重形合、句法規(guī)則十分嚴密。英語篇章中長句多、復合句多，盤根錯節(jié)、枝蔓橫生。而漢語是表意象形文字，重意合，是一種典型的意合語言，句法規(guī)則松散。受此影響，學生閱讀英語時對結(jié)構(gòu)復雜的句子常常感到理解困難。如：What is beautiful is good， and who is good will soon also be beautiful.美麗的東西當然是好的，品行好的人必將是美麗的。從上例中可以看出，漢語的語序與英浯語序有些不同。

（3）文化差異方面：漢語同英語語言文化的差異會給中學生在閱讀時帶來很大的障礙。詞匯方面：英語中除了一部分核心詞外，很多詞匯常常帶有特定的 文化信息，學生僅憑漢語的釋義很難體會到某一個詞在文化內(nèi)涵上和漢語詞義的 差異。如：revolution（革命）、propaganda（宣傳）兩詞在漢語中帶有褒義，而在英語中可用于貶義。表達方式方面：英語中，習語、俚語、成語、諺語等這此特定的語言結(jié)構(gòu)和表達方式積淀著豐富的英語文化。閱讀時僅憑字面意思而望文生義，可能會貽笑大方。如：talk horse （吹牛）、as cool as （cucumber，泰然自若）、a drop in the bucket （滄海一粟），這些結(jié)構(gòu)反映了英漢兩種文化的差異。在特定的語篇中，作者論及的英語國家的歷史、社會、宗教、價值觀念、甚至特有的自然環(huán)境等非語言知識，都會給缺乏這方面知識的學生造成閱讀障礙。

（4）語篇知識方面：中學生埋解文章往往以詞語、句子為閱讀單位，結(jié)果出現(xiàn)“斷章取義、以偏概全”的現(xiàn)象。

（5）語境方面：語境既包括語篇內(nèi)部的環(huán)境，即由詞匯、語法、語音等構(gòu)成的上下文，也可以指語篇之外語言行為發(fā)生的背景、時間、地點、事件的性質(zhì)，參與者的身份和關系等非語言語境，它還包括作者所在言語社團的歷史和風俗人情等。因此，當學生遇到缺乏銜接的上下文時，在閱讀中不能揣摩和合埋想象相關人物的處境、心理和有關事件的發(fā)展演變過程，不能在理解時補上缺少的銜接語，閱讀就會受阻。

2.非知識性障礙

（1）心理準備方面：東西方人思維的差異是導致英語閱讀理解障礙的原因之一。東方人偏重綜合思維，寫作方式迂回曲折，文章開頭往往與主題關系不大，隨后再漸次過渡到主題；而西方人偏重分析思維，寫作方式呈直線型，即直截了當，開門見山論述主題。另外傳統(tǒng)的閱讀心理與現(xiàn)代閱讀心理的差異也阻礙了閱讀活動的順利進行。傳統(tǒng)閱讀理論認為，學生只要按照單詞—句子—篇章的順序，逐詞逐句地理解文章就能弄懂全文，換言之，閱讀是“自下而上”（bottom—up）的被動解碼過程；而現(xiàn)代心理語言學家認為，閱讀的心理過程是“自上而下”（up—down）的主動“猜測—證實”的過程，中學生對文章的理解是他們的語言知識和背景知識相互作用的結(jié)果。

（2）閱讀習慣方面：不良的閱讀習慣，諸如閱讀時，有的注意力不集中，“思想開小差”；有的用尺子比著， 一行一行地向下移；有的一面閱讀一面玩弄鋼筆、尺子、鑰匙等物，不時地發(fā)出響聲；有的愛抖動雙腿；有的過多地進行語法分析；有的還停下來查詞典等等。

（3）閱讀技巧方面：諸如：a.譯讀（有意或無意將英語轉(zhuǎn)化為漢語）；b.有聲讀；c.指讀；d.逐字閱讀；e.回視等。

以上是常常影響中學生閱讀能力提高的閱讀障礙，對中學生閱讀障礙的分析有利于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀上存在的問題，便于老師“對癥下藥”，引導學生利用良好的閱讀策略，排除各種障礙，以提高閱讀理解能力。下面就談淡如何利用有效的閱讀策略。

二、利用有效的閱讀策略，排除閱讀障礙，提高閱讀理解能力

（1）培養(yǎng)學生用英語思維的方式去閱讀各種題材和體裁的英語文章的習慣。學習英語也是一種思維方式的轉(zhuǎn)換。閱讀英語文章時，如果事先作好心理準備，跳出東方人的思維方式，“入鄉(xiāng)隨俗”，會使閱讀過程順利得多。

（2）加強文化背景知識的導入。英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。語言是文化的載體，與文化密切聯(lián)系。語言就像一面鏡子，反映著一個民族的文化，展示著該民族文化的內(nèi)涵。文化背景知識的缺乏必然會阻礙閱讀理解能力的提高。教師應充分利用教材，挖掘文化教學的素材。

（3）在教學中，培養(yǎng)學生靈活運用語法知識，提高閱讀理解能力。近幾年來由于提倡英語教學“重交際運用，輕語法”，有些老師“淡語法色變”，認為語法可以被忽視，致使學生在理解復雜句、省略句和晦澀句時經(jīng)常出錯影響學生對閱讀材料全面、正確的理解。所以要求學生牢固地掌握語法知識，借助語法分析文章中句子與句子之間，句中事與事或人與人的關系，才是正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達到閱讀目標的有效方法。

（4）鞏固并擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義。要進行成功的閱讀理解，掌握一定的詞匯量是必不可少的。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限（limited vocabulary），那么就只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。

（5）運用推斷技能，提高閱讀能力。推斷是以掌握的知識去獲取未知的信息。推斷能力在閱讀理解中占據(jù)很重要的位置。因為一些文章的作者有時并不是明確陳述他們的觀點和描寫他們想解釋的事物，而是通過暗示使讀者從字里行間悟出言外之意。因此在閱讀過程中，讀者需要借助自己的邏輯思考能力、背景知識對文章的主題、作者意圖等作出合乎邏輯的推斷。

（6）養(yǎng)成好的閱讀習慣，提高閱讀能力。為了克服閱讀障礙，養(yǎng)成良好的閱讀習慣很重要。英語學習者首先要學會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀，以提高閱讀速度和理解的準確率。一個句子的完整意思是根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和詞與詞之間在意思上的互相聯(lián)系而形成的，因此，語言的意群單位也就根據(jù)結(jié)構(gòu)和詞義在句中的作用而定。

綜上所述，利用有效的閱讀策略，排除中學生常遇到的閱讀障礙，學生的閱讀理解能力便能得到提高。

參考文獻：

[1]莊恩平主編.《大學英語閱讀分類技能教程》.華東理工大學出版社，1993 版

[2]舒白梅，陳佑林主編.《外語教學法》，1999 版

[3]華威，潘能主編.《英語閱讀和技能》.西安交通大學出版社，1986 版

[4]王斌華，呂良環(huán).《中小學英語教學與研究》.華東師大主辦 2004.2 期