謝鳳丹

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)提出了使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)要求，讓對(duì)識(shí)字充滿興趣的孩子成為學(xué)習(xí)識(shí)字的有心人，見到什么字就認(rèn)什么字，并自覺地與他人交流識(shí)字的方法和成果。那么，我們教師所要做的正是教給孩子識(shí)字的方法，引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式來認(rèn)識(shí)生字，漸漸形成獨(dú)立識(shí)字的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生字教學(xué)；目標(biāo)要求；策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2011版新課標(biāo)中明確指出：在新課標(biāo)中實(shí)行“識(shí)寫分開”，提出認(rèn)識(shí)生字與學(xué)會(huì)書寫生字這兩種要求——要求會(huì)認(rèn)的字只要會(huì)認(rèn)識(shí)，不僅在本課中認(rèn)識(shí)，放到其他的語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)；而要求學(xué)會(huì)書寫的字，則強(qiáng)調(diào)會(huì)讀、會(huì)寫，還要了解字、詞在相關(guān)的語言環(huán)境中的含義，并逐步做到能熟練地在口頭與書面表達(dá)中進(jìn)行應(yīng)用。低年級(jí)的識(shí)字量比較大，一年級(jí)僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字就有950個(gè)，如何幫助低年級(jí)的學(xué)生識(shí)記生字，如何科學(xué)、有效、扎實(shí)、合理地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？

一、教學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的“前理解”、“前結(jié)構(gòu)”會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，只有學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)和新信息發(fā)生相互作用時(shí)，才能產(chǎn)生理解。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握生字的基本筆畫、筆順后，教師可以大膽地嘗試放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法記住這些生字。例如，在教“座”時(shí)，學(xué)生們會(huì)用“加一加”的方法來識(shí)記這個(gè)字，有的說：“‘座字就是‘坐加上‘廣字頭?！边€有的說：“這是一個(gè)形聲字，‘坐加上‘廣字頭，那個(gè)‘廣就像是坐位上面加的屋頂?！痹诮涣髡J(rèn)字方法的同時(shí)，學(xué)生明白了生字的構(gòu)字規(guī)律，還在不知不覺中已經(jīng)區(qū)分了“坐”與“座”在含義上的區(qū)別。

二、豐富形式，快快樂樂記生字

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾說過：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去接受，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考。”剛剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，注意力很難集中，而且容易疲勞。我們?nèi)绾巫兛菰锏淖R(shí)字教學(xué)為充滿趣味的識(shí)字活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)與理解詞語、認(rèn)識(shí)事物融為一體呢？

1.二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，要注意學(xué)語文，為了用語文，必須將語文生活化。我曾經(jīng)教學(xué)生識(shí)記“趴”與“叭”，讓學(xué)生根據(jù)老師抽出的生字卡片做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知這兩個(gè)字在字形、字意、讀音方面的不同，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，他們是學(xué)習(xí)真正的發(fā)現(xiàn)者。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了最大的發(fā)揮，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師一味地牽著學(xué)生的鼻子走要好得多。在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到尊重，更為學(xué)生自主識(shí)字打下了良好的基礎(chǔ)。

2.心理學(xué)表明，直觀形象性是低年級(jí)學(xué)生的思維特征，低年級(jí)孩子的形象思維占了主要地位，這時(shí)我們教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生字的構(gòu)字特點(diǎn)，將一些抽象的字變成一幅幅形象的圖畫或一個(gè)個(gè)有趣的小故事，這樣學(xué)生自然比較容易地根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物，從中也悟到了生字所表達(dá)的意思。比如，在教“網(wǎng)”字時(shí)，我一邊書寫，一邊講：“漁民要想捕魚，先要做好魚網(wǎng)，怎么做呢？首先，支好框架（書寫“幾”），再織上線（書寫“××”），這樣才能捕到魚 ”。如此一來，字音與字意、生字與頭腦中的圖畫相互勾連，使識(shí)字教學(xué)與理解詞語、認(rèn)識(shí)事物融為一體，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生字的牢固識(shí)記和靈活運(yùn)用，提高了識(shí)字效果。

3.“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈（蘇霍姆林斯基語）?！睂W(xué)生自己編字謎、自己當(dāng)小老師，小組“開火車”等多種形式都能讓學(xué)生靈光乍現(xiàn)。例如，在教“圖”時(shí)，我自己編了一個(gè)字謎：一個(gè)大畫框，冬天里面藏，小朋友很快就猜出了謎底，還有的小朋友舉一反三，馬上又編出了一個(gè)更好的字謎：一口吃掉一個(gè)冬天。勞的字謎：用力背起一捆草。像：橫山上面三根小草（當(dāng)）。一個(gè)人，山邊?。ㄏ桑?。盆子里面能撐船（盤）。這些都是孩子智慧的火花。

三、拓展延伸，尋找多種識(shí)字途徑

一年級(jí)的拼音教學(xué)往往需要6、7周的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，便可以初步掌握拼音，并能閱讀一些淺顯易懂的兒歌、故事。這時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，充分利用早讀時(shí)間，和孩子們一起來閱讀一些精心選擇的詩歌，或者是孩子喜聞樂見的課外書，這樣既激發(fā)了他們的閱讀興趣，同時(shí)擴(kuò)大了識(shí)字量，也鞏固了已學(xué)過的生字。

語文是母語教學(xué)，漢字在學(xué)生的生活中隨處可見，新課標(biāo)則提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，教師還應(yīng)該引導(dǎo)孩子在生活中尋找更多的識(shí)字途徑：例如，街上商店的名稱，公共汽車的站牌，街頭絢麗多彩的廣告，形形色色的電視節(jié)目，食品袋上的商標(biāo)……在識(shí)字教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言材料與已有經(jīng)驗(yàn)，這既強(qiáng)化了識(shí)字效果，又拓寬了識(shí)字途徑。以生活為課堂，走開放識(shí)字之路，是一條科學(xué)之路，輕松之路，有效之路；家庭生活是識(shí)字的溫床；校園生活，識(shí)字的樂園；社會(huì)生活，識(shí)字的天地。

掌握正確的握筆方法和寫字姿勢(shì)非常重要，這對(duì)字寫得好壞有十分重大的關(guān)系。因此，教師一開始教寫字的時(shí)候就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，逐一指導(dǎo)、隨時(shí)矯正，以防學(xué)生不規(guī)范姿勢(shì)的形成。學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，要求他們觀察字的每個(gè)部分在田字格中的位置，并且用語言表達(dá)出來，“胸有成竹”后再進(jìn)行仿寫，同時(shí)要求他們盡量把字寫大，要寫滿格子。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，還可以從整體布局上糾正學(xué)生不能把字寫在格子正確位置上的毛??；并且能促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣寫大字，這樣指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)幅度大，能增強(qiáng)手指、手腕的靈活性，有利于他們寫字水平的持續(xù)提高。

（編輯：陳岑）