任穎

【摘要】課堂提問是每個初中語文教師要開展的一項教學活動，雖然這項活動在日常教學中看似很平凡，但實際上卻直接關系著學生的學習效果的好壞。目前，部分教師的教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些時機把握不當、重點不明確的現(xiàn)象，本文就針對這一現(xiàn)象做簡要論述。

【關鍵詞】教學；提問；原則；技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

唐代著名詩人白居易在 《三教論衡》中曾經(jīng)這樣說道：“儒書奧義，既已討論；釋典微言，亦宜發(fā)問”，由此可見古人在很早以前就非常重視提問的作用。就現(xiàn)代初中語文教學來講，提問作為課堂教學的一個重要組成，不僅是每個初中語文教師都必須掌握的一項教學技能，更要求教師能夠從深層次去挖掘課堂提問的內(nèi)涵和本質(zhì)，通過提問去調(diào)動課堂氛圍，達到提升學生注意力、增強學生的自主學習能力的目的。

一、課堂提問的形式

就當前的初中語文課堂教學來看，可以將提問形式大致分為兩類，即教師的提問與學生的提問。但通過筆者的親自觀察，發(fā)現(xiàn)許多老師在實際的教學過程當中所采用的這兩種提問方法都會或多或少地出現(xiàn)一些問題：一方面，許多學者在研究語文課堂提問時往往都是將側(cè)重點放到教師對學生提問這一方面上，認為這種提問方式才是語文教學的關鍵所在，是組織語文課堂的有效形式，而忽視了學生對于教師提問的作用，存在厚此薄彼的現(xiàn)象；另一方面，部分教師雖然重視了學生對于教師的提問，但卻沒有從根本上去認真地把握其中的度，導致學生對于老師的提問容易出現(xiàn)兩個極端，一種是學生唯唯諾諾，迫于老師在課堂上的壓力根本不敢自主發(fā)問，另一種是學生的提問與教學目標關聯(lián)很少，偶爾出現(xiàn)的一些不和諧的提問甚至會影響課堂教學進度，從而導致出現(xiàn)課堂教學出現(xiàn)一片散沙的情況。

在實際的語文課堂教學中，這兩種提問形式所產(chǎn)生的問題都是需要我們高度警惕并盡量避免的，語文教師要有效地將教師提問與學生提問相結合，科學合理地安排提問時間和提問方式。同時，要通過教師提問來達到活躍課堂教學氛圍、吸引學生注意力、引導學生向正確的學習思路靠攏、激發(fā)學生求知欲望的目的，還要通過學生提問來達到積極問答、積極思考、積極響應的效果。

二、課堂提問的原則

作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，課堂提問的開展具有明確的目的性和原則性，特別是在當前新課改的大背景下，初中語文教學過程中的課堂提問更應該突顯學生的主體地位和師生互動的良好效果。我認為，以下兩點是語文課堂提問中應該明確遵循的基本原則：

1.以學生為主體。學生主體地位的提出，最早要上溯到古希臘的大哲學家蘇格拉底，他的“產(chǎn)婆術”實際上就是發(fā)揮學生主體地位的一種教學方式的表現(xiàn)。以學生為主體，通過教師的提問來達到激發(fā)學生自主探究學習的目的，最終在教師的引導下由學生自己找到答案，這樣可以有效地提升學生對于學習的積極性。

2.緊貼教學重點。課堂提問應該緊緊圍繞課程重難點開展，有針對性地進行提問，這樣一方面可以避免實際教學活動中出現(xiàn)盲目提問的現(xiàn)象，另一方面還可以有意識地引導學生的注意力向重要知識點集中。

三、課堂提問的技巧

作為課堂教學的一項重要手段，課堂提問在初中語文教學中起著至關重要的作用。但是許多教師在開展課堂提問的時候，只是簡單、粗暴地將問題直接呈現(xiàn)出來，很難激發(fā)學生的求知欲望。那么，就初中語文教學而言，應該如何提問才能更好地調(diào)動學生的積極性呢？

1.尋找突破口提問。任何一篇語文課在講解的過程中都有側(cè)重點之分，對于重難點知識，教師自然要詳細講解、重點講授，至于一些次要內(nèi)容，自然可以一筆帶過?；具@樣一種教學思路，我認為初中語文教學中的提問也應該有較強的針對性，盡量將問題放置于知識的突破口上，這樣才能更好地輔導整個課堂教學工作。例如講到《沁園春 雪》這篇課文時，教師在引導學生學習時就可以有目的地設置以下幾個問題：偉大領袖毛澤東同志創(chuàng)作詩詞的一貫風格是什么？這篇詩詞創(chuàng)作的時間背景與社會背景是什么？作者以物言志，想表達的思想感情是什么？通過這樣的問題設置，能夠讓學生更加清晰、明確地把握知識重難點的突破口，在最短的時間內(nèi)掌握知識點，提升學習效率。

2.多樣化提問。傳統(tǒng)初中語文教學活動中的提問方式完全是一種機械的、死板的提問方式，在這種提問方式中，教師占據(jù)著絕對的控制地位，學生只是被動、定向地跟著教師的節(jié)奏開展學習活動。而且，這種提問大多是以單向的、直接的方式來開展的。就我個人而言，我認為這種傳統(tǒng)的單向式提問是不具有較強啟發(fā)性的，而且隨著提問次數(shù)的增長，學生對于語文課程的學習興趣會呈一定的反比下降。因此，我建議豐富課堂提問方式，通過多樣化的提問形式來彌補傳統(tǒng)課堂提問的缺陷。如將原來的直接式提問轉(zhuǎn)換為曲線式提問，將原來的固定答案式提問轉(zhuǎn)換為開放式提問。這樣一來，通過多樣化的提問方式不僅能夠激起學生思維的浪花，更能夠讓學生對于初中語文學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而達到提升中學語文課堂教學效率的目的。

3.層次性提問。所謂層次性，也就是指在初中語文課堂中的提問要起到引導學生思維向縱深發(fā)展的目的。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課，需要教師站在全局的高度從多個模塊開展教學活動，而其中問題的設計更需要考慮到連貫性以及層次性。換句話說，想要上好語文課，必須要將課堂提問的問題連貫起來，由淺及深，逐步深入，這樣才能有步驟、有計劃地將課堂提問輔助課堂教學的效果得到最大程度的發(fā)揮。同時，層次性的提問還可以達到有效提升學生思維深度的目的，由于每個學生的自身學習情況存在一定的差異性，他們的學習進度自然也不可能完全同步，面對這種情況，在中學語文的課堂教學中采用層次性提問的方式，可以有效解決這一問題，既照顧到學生參差不齊的學習狀況，又能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。

結 語：總之，就初中語文課堂提問而言，從學習的觀點來看只是一種教學手段，但它同時也是一門富含技巧的藝術手法。通過提問可以達到提升學習質(zhì)量、訓練學生思維、提升語文素質(zhì)的目的，因此任課教師應該切實做好課堂提問活動，以求達到最佳的學習效果。

（編輯：龍賢東）