摘 要：通過一張飯卡的故事引出“生本管理”在評價學(xué)生實踐中的重要性，并把“生本管理”和以往的“思維定勢”作了對比，從而得出“生本管理”在評價學(xué)生中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：生本教育；思維定勢；生本管理；評價學(xué)生

一天中午我替一個同事去食堂買飯，看到她桌子上放了一張包有封套的飯卡，我就拿了這飯卡去買飯。誰知道等她上完課回來看到那張飯卡我才知道那并不是她的飯卡，而是另外一個同事的。雖然這只是件小事，但事后我卻思考了很多…為什么我會認為那張飯卡是那個同事的？是什么使得我拿錯了飯卡？第一個原因是那張飯卡被放在了我同事的桌子上；第二個是因為那張封套，以前經(jīng)常和那個同事一起去吃飯，而每次我看到她使用的飯卡都是套著那封套的。就是由于這兩個原因才使我拿錯了飯卡，再往深層次想想，這兩個原因也就是我的“思維定勢”。

所謂“思維定勢”就是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定的，定型化了的思維路線，方式，程序，模式。而作為一名教師，最忌諱的就是用“思維定勢”去評價我們的學(xué)生。

一、何謂“生本教育”

華南師范大學(xué)教科院副院長郭思樂教授第一次提出了“生本教育”的理念。作為一種現(xiàn)代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有發(fā)展的無限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人具有學(xué)習的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學(xué)習中感受到成長的喜悅。（3）人有發(fā)展的需要，渴望實現(xiàn)自身的價值，這是一個人成長的最大內(nèi)在動力。（4）尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。

二、“生本管理”與“思維定勢”在評價學(xué)生實踐中的比較

1. 參與評價的主體不同。在以往的評價學(xué)生的實踐中，教師往往是評價學(xué)生的單一主體，評選“三好學(xué)生”以及其他的各種獎項都是以教師為評價主體，學(xué)生往往處于被評價的地位，沒有在評價過程中的發(fā)言權(quán)，這樣忽視學(xué)生的評價看似為了學(xué)生的發(fā)展，實際上卻是對學(xué)生的最大的漠視。學(xué)生就如同“一張飯卡的故事”中的那張飯卡，在以往評價學(xué)生的時候，教師往往會用以前所形成的對學(xué)生的“思維定勢”去看待學(xué)生，而這往往會引起偏差。因為學(xué)生是人，人是會不斷發(fā)展，不斷變化的，所以這就要求我們教師要用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，這樣對于學(xué)生來說才是公平的。以前我班級有個學(xué)生學(xué)習不努力，上課總是隨便插嘴，做小動作，下課后總是喜歡在廁所里吸煙，按照我們老師的標準來看這是個“差生”，當然這也是我下意識的對他給出的評價，但是后來的事情卻徹底顛覆了我的評價。有一次學(xué)校舉行校運會，看比賽的時候我與班級的其他學(xué)生聊天，我無意間從他們的口中得出了對那個學(xué)生的截然不同的評價：在班級的同學(xué)眼中，他是一個很樂于幫助其他人的學(xué)生，每天總是積極的為班級同學(xué)去扛水，每到捐款的時候他捐的最多，人也很健談，在同學(xué)中人緣很好。當我聽到這些的時候，我才知道我沒有公平的去看待這個學(xué)生，也許他身上是有這些或那些的缺點，但是人的身上總是有閃光點的，每個學(xué)生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢，而不是用我們的“思維定勢”去否定學(xué)生?！吧竟芾怼本褪且詫W(xué)生為本體的管理。它是一種以“全面依靠學(xué)生 ——學(xué)生是教育對象更是教育資源”為中心的班級管理思想和模式，強調(diào)班級管理中班主任給學(xué)生更多的尊重，更大的自由，為了讓每一位學(xué)生都能充滿自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”運用于評價學(xué)生的實踐中去的話，學(xué)生就成為了參與評價的主體，讓學(xué)生們開展自我評價和集體評價，而教師只是從旁進行指導(dǎo)。學(xué)生成為參與評價的主體，改變了過去教師單方面表揚、批評、獎懲的權(quán)威評價，尊重孩子的感受、意愿，使他們充分感受自主，養(yǎng)成相互尊重、合作時取、自強不息的優(yōu)良品質(zhì)。2. 師生關(guān)系不同。用“思維定勢”去評價學(xué)生的實踐中，教師忽視了學(xué)生是不斷發(fā)展的這一原則，用停滯的觀點去看待學(xué)生，也不深入到其他學(xué)生中去了解學(xué)生，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間形成了控制和被控制的對立關(guān)系，師生關(guān)系惡化。而“生本管理”強調(diào)充分尊重學(xué)生的個性，這一理念也完全符合了當今社會90后喜歡張揚個性，要求民主的潮流，所以師生關(guān)系也就會變得和諧。

三、“生本管理”在評價學(xué)生實踐中的運用

1. 自立班規(guī)?！皣袊?，家有家規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓”，任何地方都不能沒有規(guī)矩，我們每個人都在規(guī)矩下行事，因此一個班級也要有班規(guī)。每接到一個新的班級，我就會組織學(xué)生學(xué)習“學(xué)生手冊”，高職學(xué)校的學(xué)生守則和初中有很大的不同，首先我會帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這本手冊；然后再逐一解釋其中的要點，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展小組交流活動，每人寫一條班級生活中最重要的一條規(guī)則，并全班交流討論，然后進行表決，最終形成本班班規(guī)，如果有學(xué)生違反班規(guī)，也有相應(yīng)的處罰決定。通過這一過程，學(xué)生深刻體驗到規(guī)則在生活中的重要性，明確無論是在校內(nèi)還是校外，都要自覺遵守各種規(guī)則。并且這些規(guī)則和規(guī)定，都是學(xué)生自己討論和制定的，所以執(zhí)行時就沒有什么不情愿。

2. 開展自我評價。讓學(xué)生成為參與評價的主體，除了運用集體自我評價的方法外，還應(yīng)著重引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會自我評價，而教師要在班級開展形式多樣的活動來引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。譬如可以結(jié)合學(xué)校舉行的活動在班級開展以此為主體的班會活動，或者可以用學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生的事跡來激勵學(xué)生，讓學(xué)生自己來對照這些優(yōu)秀事跡來看看自身。上個學(xué)期的晨會課上，我校舉行了“關(guān)于開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的動員活動。我抓住了活動的契機，在下午的班會課上開展了“我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的大討論，我在班會課上向班級的所有學(xué)生提出了兩個問題：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你會做什么？，這兩個問題引起了在座學(xué)生的思考。接著我又請了四位學(xué)生到講臺前向全體同學(xué)講述他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而這種講述不是讓他們自己一個人說，我模仿了一個很有名的一個談話“實話實說”的形式來和他們進行“一問一答”的談話方式。而我提出的問題也經(jīng)過了精心的設(shè)計，這些問題有：你的最大的缺點是什么？你的最大的優(yōu)點是什么？生活中的成功經(jīng)歷什么？四個學(xué)生通過這些問題的回答，重新審視了自己，也對自己做出了評價，班會課結(jié)束后我要求全體同學(xué)都要在紙上寫出對于這些問題的答案，所以通過這些活動，不知不覺間學(xué)生就進行了有效的自我評價，而作為班主任的我也通過學(xué)生的自我評價從側(cè)面了解了每個學(xué)生。

一張小小的飯卡引發(fā)了我對如何評價學(xué)生的思考，而“生本管理”的理念給了我無限的啟示，作為一名新時代的教師，應(yīng)該“高度尊重學(xué)生，完全相信學(xué)生”，在評價學(xué)生的實踐活動上應(yīng)該把評價權(quán)還給學(xué)生，只有這樣才能實現(xiàn)師生之間的和諧關(guān)系，也只有這樣才能公平的評價每個學(xué)生。

參考文獻：

[1]聞義坤，陳朝香：淺析生本教育模式下的班級管理，新課程學(xué)習（上），2012年第2期.

[2]郭思樂：教育走向生本，人民教育出版社，2001年.

作者簡介：殷瑩（1982年-）女，江蘇無錫人，文學(xué)學(xué)士，江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院，講師，主要教授高職英語，專業(yè)英語，長年擔任一線班主任。

一張飯卡引發(fā)的思考

——淺談“生本管理”在評價學(xué)生中的實踐

殷 瑩

（無錫市機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

摘 要：通過一張飯卡的故事引出“生本管理”在評價學(xué)生實踐中的重要性，并把“生本管理”和以往的“思維定勢”作了對比，從而得出“生本管理”在評價學(xué)生中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：生本教育；思維定勢；生本管理；評價學(xué)生

一天中午我替一個同事去食堂買飯，看到她桌子上放了一張包有封套的飯卡，我就拿了這飯卡去買飯。誰知道等她上完課回來看到那張飯卡我才知道那并不是她的飯卡，而是另外一個同事的。雖然這只是件小事，但事后我卻思考了很多…為什么我會認為那張飯卡是那個同事的？是什么使得我拿錯了飯卡？第一個原因是那張飯卡被放在了我同事的桌子上；第二個是因為那張封套，以前經(jīng)常和那個同事一起去吃飯，而每次我看到她使用的飯卡都是套著那封套的。就是由于這兩個原因才使我拿錯了飯卡，再往深層次想想，這兩個原因也就是我的“思維定勢”。

所謂“思維定勢”就是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定的，定型化了的思維路線，方式，程序，模式。而作為一名教師，最忌諱的就是用“思維定勢”去評價我們的學(xué)生。

一、何謂“生本教育”

華南師范大學(xué)教科院副院長郭思樂教授第一次提出了“生本教育”的理念。作為一種現(xiàn)代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有發(fā)展的無限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人具有學(xué)習的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學(xué)習中感受到成長的喜悅。（3）人有發(fā)展的需要，渴望實現(xiàn)自身的價值，這是一個人成長的最大內(nèi)在動力。（4）尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。

二、“生本管理”與“思維定勢”在評價學(xué)生實踐中的比較

1. 參與評價的主體不同。在以往的評價學(xué)生的實踐中，教師往往是評價學(xué)生的單一主體，評選“三好學(xué)生”以及其他的各種獎項都是以教師為評價主體，學(xué)生往往處于被評價的地位，沒有在評價過程中的發(fā)言權(quán)，這樣忽視學(xué)生的評價看似為了學(xué)生的發(fā)展，實際上卻是對學(xué)生的最大的漠視。學(xué)生就如同“一張飯卡的故事”中的那張飯卡，在以往評價學(xué)生的時候，教師往往會用以前所形成的對學(xué)生的“思維定勢”去看待學(xué)生，而這往往會引起偏差。因為學(xué)生是人，人是會不斷發(fā)展，不斷變化的，所以這就要求我們教師要用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，這樣對于學(xué)生來說才是公平的。以前我班級有個學(xué)生學(xué)習不努力，上課總是隨便插嘴，做小動作，下課后總是喜歡在廁所里吸煙，按照我們老師的標準來看這是個“差生”，當然這也是我下意識的對他給出的評價，但是后來的事情卻徹底顛覆了我的評價。有一次學(xué)校舉行校運會，看比賽的時候我與班級的其他學(xué)生聊天，我無意間從他們的口中得出了對那個學(xué)生的截然不同的評價：在班級的同學(xué)眼中，他是一個很樂于幫助其他人的學(xué)生，每天總是積極的為班級同學(xué)去扛水，每到捐款的時候他捐的最多，人也很健談，在同學(xué)中人緣很好。當我聽到這些的時候，我才知道我沒有公平的去看待這個學(xué)生，也許他身上是有這些或那些的缺點，但是人的身上總是有閃光點的，每個學(xué)生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢，而不是用我們的“思維定勢”去否定學(xué)生?！吧竟芾怼本褪且詫W(xué)生為本體的管理。它是一種以“全面依靠學(xué)生 ——學(xué)生是教育對象更是教育資源”為中心的班級管理思想和模式，強調(diào)班級管理中班主任給學(xué)生更多的尊重，更大的自由，為了讓每一位學(xué)生都能充滿自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”運用于評價學(xué)生的實踐中去的話，學(xué)生就成為了參與評價的主體，讓學(xué)生們開展自我評價和集體評價，而教師只是從旁進行指導(dǎo)。學(xué)生成為參與評價的主體，改變了過去教師單方面表揚、批評、獎懲的權(quán)威評價，尊重孩子的感受、意愿，使他們充分感受自主，養(yǎng)成相互尊重、合作時取、自強不息的優(yōu)良品質(zhì)。2. 師生關(guān)系不同。用“思維定勢”去評價學(xué)生的實踐中，教師忽視了學(xué)生是不斷發(fā)展的這一原則，用停滯的觀點去看待學(xué)生，也不深入到其他學(xué)生中去了解學(xué)生，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間形成了控制和被控制的對立關(guān)系，師生關(guān)系惡化。而“生本管理”強調(diào)充分尊重學(xué)生的個性，這一理念也完全符合了當今社會90后喜歡張揚個性，要求民主的潮流，所以師生關(guān)系也就會變得和諧。

三、“生本管理”在評價學(xué)生實踐中的運用

1. 自立班規(guī)?！皣袊?，家有家規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓”，任何地方都不能沒有規(guī)矩，我們每個人都在規(guī)矩下行事，因此一個班級也要有班規(guī)。每接到一個新的班級，我就會組織學(xué)生學(xué)習“學(xué)生手冊”，高職學(xué)校的學(xué)生守則和初中有很大的不同，首先我會帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這本手冊；然后再逐一解釋其中的要點，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展小組交流活動，每人寫一條班級生活中最重要的一條規(guī)則，并全班交流討論，然后進行表決，最終形成本班班規(guī)，如果有學(xué)生違反班規(guī)，也有相應(yīng)的處罰決定。通過這一過程，學(xué)生深刻體驗到規(guī)則在生活中的重要性，明確無論是在校內(nèi)還是校外，都要自覺遵守各種規(guī)則。并且這些規(guī)則和規(guī)定，都是學(xué)生自己討論和制定的，所以執(zhí)行時就沒有什么不情愿。

2. 開展自我評價。讓學(xué)生成為參與評價的主體，除了運用集體自我評價的方法外，還應(yīng)著重引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會自我評價，而教師要在班級開展形式多樣的活動來引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。譬如可以結(jié)合學(xué)校舉行的活動在班級開展以此為主體的班會活動，或者可以用學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生的事跡來激勵學(xué)生，讓學(xué)生自己來對照這些優(yōu)秀事跡來看看自身。上個學(xué)期的晨會課上，我校舉行了“關(guān)于開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的動員活動。我抓住了活動的契機，在下午的班會課上開展了“我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的大討論，我在班會課上向班級的所有學(xué)生提出了兩個問題：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你會做什么？，這兩個問題引起了在座學(xué)生的思考。接著我又請了四位學(xué)生到講臺前向全體同學(xué)講述他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而這種講述不是讓他們自己一個人說，我模仿了一個很有名的一個談話“實話實說”的形式來和他們進行“一問一答”的談話方式。而我提出的問題也經(jīng)過了精心的設(shè)計，這些問題有：你的最大的缺點是什么？你的最大的優(yōu)點是什么？生活中的成功經(jīng)歷什么？四個學(xué)生通過這些問題的回答，重新審視了自己，也對自己做出了評價，班會課結(jié)束后我要求全體同學(xué)都要在紙上寫出對于這些問題的答案，所以通過這些活動，不知不覺間學(xué)生就進行了有效的自我評價，而作為班主任的我也通過學(xué)生的自我評價從側(cè)面了解了每個學(xué)生。

一張小小的飯卡引發(fā)了我對如何評價學(xué)生的思考，而“生本管理”的理念給了我無限的啟示，作為一名新時代的教師，應(yīng)該“高度尊重學(xué)生，完全相信學(xué)生”，在評價學(xué)生的實踐活動上應(yīng)該把評價權(quán)還給學(xué)生，只有這樣才能實現(xiàn)師生之間的和諧關(guān)系，也只有這樣才能公平的評價每個學(xué)生。

參考文獻：

[1]聞義坤，陳朝香：淺析生本教育模式下的班級管理，新課程學(xué)習（上），2012年第2期.

[2]郭思樂：教育走向生本，人民教育出版社，2001年.

作者簡介：殷瑩（1982年-）女，江蘇無錫人，文學(xué)學(xué)士，江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院，講師，主要教授高職英語，專業(yè)英語，長年擔任一線班主任。