楊曉華

教師的教學(xué)是一個(gè)不斷反思的過程，教師教學(xué)反思使得課程總是處于動(dòng)態(tài)、變化、生成之中。尤其對(duì)于我們信息技術(shù)課教師，教學(xué)反思顯得尤為重要。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程沒有納入高考，難免會(huì)有部分學(xué)生、學(xué)校、家長不重視，教師的教學(xué)在學(xué)生中會(huì)大打折扣，而信息技術(shù)課的教學(xué)通常是借助計(jì)算機(jī)這個(gè)工具來完成的，信息技術(shù)課教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的活動(dòng)、教學(xué)的流程、操作體驗(yàn)如果不完整、不連貫，或稍有漏洞，只會(huì)給我們的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)玩樂的課堂，那我們的三維目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)更是難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此將教學(xué)與反思結(jié)合起來，是不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程。

一、通過教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思

教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)者、激發(fā)者、合作者的作用，教學(xué)反思要先從教師的活動(dòng)這方面來進(jìn)行。

1.通過案例分析

教師把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型的、生動(dòng)的、對(duì)自己有所觸動(dòng)的教育事件、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行收集，以案例的形式反復(fù)地分析與研究，可以不斷提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)。如：某教師在教學(xué)八年級(jí)信息技術(shù)課《在多媒體作品中插入動(dòng)畫》中，該教師先是以欣賞帶有動(dòng)畫及配樂的古詩詞的動(dòng)畫畫面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在美文、美景、美樂的情境中，而后由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作，有的小組創(chuàng)作動(dòng)畫美文、有的創(chuàng)作動(dòng)畫美景、有的創(chuàng)作動(dòng)畫圖片、有的創(chuàng)作動(dòng)畫影集等，而有的小組更是討論熱烈，更有甚者則趁著熱鬧鉆空子，在教室里到處走動(dòng)。這堂課看似熱鬧，學(xué)生活躍到教室的每個(gè)角落，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，但本節(jié)課明顯存在不足之處，課堂顯得太凌亂。課后教師做了認(rèn)真的反思，寫成了教學(xué)案例，以期在以后的教學(xué)中改進(jìn)，求得更好的教學(xué)效果。

2.觀摩他人的教學(xué)

“他山之石，可以攻玉?！庇^摩各級(jí)各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從而提升自己。

3.觀看自己的教學(xué)錄像

通過再現(xiàn)自己的教學(xué)過程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到“旁觀者清”的效果。將成功的方面、不足的方面寫成教學(xué)反思，讓自己今后的教學(xué)更精彩、更生動(dòng)、更完美。例如，某位教師公開課，在講授完“用智能工具處理信息”這一節(jié)內(nèi)容后，觀看了幾遍教學(xué)錄像，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了如下的反思：第一，構(gòu)建情境引入新知是本節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。殘疾女孩田甜的故事觸動(dòng)學(xué)生，她用嘴咬著綁有手寫筆的筷子操作電腦的方式更能震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生自然過渡到體驗(yàn)手寫板輸入的探究活動(dòng)中。第二，認(rèn)識(shí)、過程、情感三者有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了三個(gè)智能工具的探究活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)完成后，都及時(shí)與新知識(shí)聯(lián)系，為完成總的目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索人工智能技術(shù)的熱情打下了基礎(chǔ)。第三，教學(xué)中的不足：教學(xué)中師生互動(dòng)設(shè)計(jì)不夠到位，問題可操作性不強(qiáng)，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這一反思是教師在今后的教學(xué)活動(dòng)過程中的一面“鏡子”，是今后教學(xué)過程中的參照物，會(huì)幫助教師使其教學(xué)過程多一些精彩、多一些閃光的亮點(diǎn)。

4.聽取他人的點(diǎn)評(píng)

在學(xué)校組織的教研活動(dòng)中，常以教研組為單位進(jìn)行的說課、備課、講課、評(píng)課，為我們進(jìn)行教學(xué)反思提供了重要的信息。俗話說：“三人行，必有我?guī)?。”在別人聽完自己所執(zhí)教的某一節(jié)課后，可以虛心向別人請(qǐng)教，尤其是向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，聽取別人的意見、建議，是我們教師改進(jìn)自身教學(xué)活動(dòng)的最好機(jī)會(huì)。

二、通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思

學(xué)生是我們教師在教學(xué)過程中的服務(wù)對(duì)象，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，架設(shè)學(xué)生成長的橋梁，是我們教育工作者應(yīng)該做的，更是我們信息技術(shù)教師義不容辭的責(zé)任，尤其在新課程改革的今天更是如此。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，主要是平時(shí)的作業(yè)完成情況，課堂上的表現(xiàn)積極與否，課堂上所完成的作品是否新穎，綜合實(shí)踐課的進(jìn)展情況，所持觀點(diǎn)的正確與否，都是我們信息技術(shù)教師進(jìn)行反思的好素材，這些也正好是我們教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)在課堂上的體現(xiàn)，是我們教學(xué)中三維目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體體現(xiàn)。

總之，教師的教學(xué)反思是一面鏡子，教師可以通過這面鏡子來發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程以及其他方面的不足，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的遺憾所在，以便進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平面及專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學(xué)反思過程，是教師借助行動(dòng)研究、探討與解決教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具和教學(xué)過程方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提升教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過程，也是教師直接探究和解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，全面發(fā)展的過程。教學(xué)反思是教師迅速成長的橋梁，是教師教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）