黎先文

新課程改革淡化了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位，確立了學生的主體地位。同時，《高中生物課程標準》提倡“學生在教師的指導下進行自主學習和探究性學習，要求課堂教學是自主、合作、探究的綜合教學過程”。課堂教學活動是教與學的主陣地，通過教師的教和學生的學，全面提高學生生物學的科學素養(yǎng)。生物課堂教學過程包括教師、學生、教材和媒體四個要素，四個要素相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，形成一個有機的整體。因此，教學中，教師與學生必須學會角色的相互轉換，提高課堂教學的有效性。

一、課堂教學有效性概念的界定

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高[1]。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的變化過程，可以表現(xiàn)在不同層次上。同時，任何的有效教學必定要促進學生的發(fā)展，優(yōu)化教學效果，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

二、新課程改革中教與學的關系

在課堂教學中，教與學不是兩個相對獨立的活動，而是緊密聯(lián)系、相輔相成、緊密配合的過程。如果教在課堂教學過程中越強，則學越弱，不能體現(xiàn)學生的主體作用；如果學在課堂教學過程中越強，則教越弱，不能促進教師的發(fā)展。因此，對于一節(jié)高效的課堂來說，應該是教與學的有機結合，是教與學的完美體現(xiàn)。

三、通過教與學的過程，提高課堂教學的有效性

1.了解學情，做到有備無患

優(yōu)秀的教師在上課前應充分了解學情，準確把握學生的認知水平，確定教學的重、難點，并以學生為主體，真正做到講學生之所難、解學生之所疑。教材作為一個呈現(xiàn)知識的范本，在教學過程中，教師要靈活應用、處理教材，既要尊重教材，又不要盲從教材，還要不斷深挖教材，實現(xiàn)教材的個性化教學，做到備教材、備目標、備學生、備方法，加強教學的預見性和計劃性。教師采用的手段、方法要與課程內(nèi)容相適應，適合學生的理解水平和認知規(guī)律。有效教學方式既是三維教學目標的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)三維教學目標的重要保證。

2.用規(guī)范、簡潔、生動的教學語言引領學生走進知識的殿堂

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師高度的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！庇行У恼n堂教學對教師的要求不僅體現(xiàn)在課堂的組織能力上，而且體現(xiàn)在教師教學語言的表達上。教學語言是教師完成教學任務最主要的保證，所以教師必須對教學內(nèi)容按照學生的認識規(guī)律加以組織、潤色，并用準確、生動和富有啟發(fā)性的語言表達出來，便于學生的理解和接受。

3.根據(jù)不同教學目標選擇有效的教學方法

教學目標對整個教學過程有指向、評價的功能，而且教學效果在很大程度上取決于教學目標是否明確、具體、全面、切合實際，所以教師必須深挖教材，研究學生，確定教學目標。教師應根據(jù)不同的課堂教學的目標，采用不同的教學方法或者幾種教學方法相結合，做到有的放矢。同時，要打破傳統(tǒng)的單一的教學模式，盡可能地使用幻燈片、掛圖、課件等教學手段，使教師客體化（如下圖）、學生主體化，實現(xiàn)教學的三維目標，提升課堂教學的有效性。

四、課堂教學有效性的組織策略

新課程改革的理論依據(jù)為建構主義，而建構主義在課堂教學中正不斷地進行實踐和運用，其目的就是要改變以教師為主體的灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，逐步實現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂教學中，教師要始終以學生為主體，引領學生走向教材；以發(fā)展為主旨，引導學生創(chuàng)新學習；以活動為主線，組織學生合作學習，建立生命課堂、生態(tài)課堂[2]。而課堂教學的組織策略具有多樣性、變化性，教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應的教學策略。

總之，提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。教師要關注學生，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)學生的主體性、個性化，使知識綜合化、生活化。同時，教師要多反思、多鉆研、多實踐，使課堂教學水平和教學效率不斷得到提高。

參考文獻

[1] 胡燕蕓.生命科學教學中有效教學方法與課堂有效性的實踐研究[J].科學教育，2008，5 （14）：78.

[2]劉恩山.中學生物學教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

（責任編輯 杜 華）