張躍紅

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@里強調(diào)的就是學生的自主學習。自主學習是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，它對發(fā)展學生學習的各種潛在能力具有不可替代的作用。

關鍵詞：氛圍；興趣；探索

作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！本邆溥@種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”“教師問學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我談談自己的幾點想法：

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習的氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以對知識本身進行懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如，《紙船》一課，學生提出“大家都知道紙船完全浸濕后會沉下去，況且在大海中必定會被打翻，詩人為什么還要不停地疊？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師可先提問：“同學們，你們見過一絲不掛的皇帝在街上大搖大擺地游行嗎？”這時學生的興趣已被激發(fā)起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內(nèi)心產(chǎn)生了要了解原委的渴求。教師接著再讓學生把這個荒誕的故事表演出來，肯定興趣濃厚，自然而然就會產(chǎn)生主動學習的意識。

三、注重多讀感悟，品味語言，進行自主的閱讀獲取

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如，在引導朗讀《紙船》時，先讓學生選擇詩中最打動人的詩句讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的是：這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去，該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，她讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想想她為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結(jié)果多位學生朗讀后，學生以略帶憂傷的表情讀出了對母親的深切思念之情。最后，教師又安排男女生交替讀。這樣，一方面學生在對詞語的揣摩、比較中領略到了詩人無法排解的憂傷及對母親由來已久的思念；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達了感受。

四、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，也具有不可或缺的關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

在閱讀教學中提倡自主學習，就要打破傳統(tǒng)教學組織的“灌輸”特點，實現(xiàn)“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和活動機會，使學生真正成為學習的主人，促進學生的主動發(fā)展和全面發(fā)展。

（作者單位 河南省登封市石道鄉(xiāng)初級中學）